杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬

摘 要 將課堂和作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)闡述杜威作業(yè)觀與當(dāng)代作業(yè)觀的相異點(diǎn)以及杜威作業(yè)觀對(duì)當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 杜威作業(yè)觀 反向思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

目前，大多數(shù)學(xué)者和專家對(duì)作業(yè)的研究多集中在作業(yè)的本質(zhì)、作業(yè)現(xiàn)狀及原因分析、作業(yè)的目的、作業(yè)設(shè)計(jì)原則、作業(yè)的形式、作業(yè)的反饋以及國(guó)內(nèi)外作業(yè)的比較上，很少將作業(yè)與課程及教學(xué)相聯(lián)系，有的還將教學(xué)與作業(yè)二者分離開(kāi)來(lái)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)只是知識(shí)技能的教學(xué)，作業(yè)也只是對(duì)知識(shí)的鞏固與技能的完善，所以，人們自然將作業(yè)、成績(jī)與前途相聯(lián)系。大量的作業(yè)訓(xùn)練就等于成績(jī)提高，考試優(yōu)異；成績(jī)優(yōu)異就是有文化、有前途、有理想。作業(yè)得到了足夠的重視，同時(shí)作業(yè)的作用也被大大地夸大了。其實(shí)，課堂教學(xué)和作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，二者是緊密融合在教學(xué)過(guò)程中的不可分割的整體。

我國(guó)教育工具書(shū)中對(duì)作業(yè)的解釋是：一般認(rèn)為，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能的重要手段，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這句話本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在大多數(shù)人都偏重前半句，而忽略了后半句的真正意義或作業(yè)目的要求。這里的作業(yè)指包括所有課內(nèi)和課后的一切由教師設(shè)計(jì)并要求學(xué)生進(jìn)行的任務(wù)。

1 杜威作業(yè)觀

1.1 注重思維過(guò)程，尤其是反向思維的訓(xùn)練

學(xué)校的作業(yè)提供了理智發(fā)展的可能性。這里的理智發(fā)展就是指反向思維。針對(duì)某一作業(yè)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)能夠?qū)?wèn)題出現(xiàn)多種暗示，從其中的一種最可能的暗示中做出最可能的解釋，并按照一定暗示的方向行動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，驗(yàn)證自己的解釋或正確或錯(cuò)誤。如果獲得正確的解釋，這一問(wèn)題從模糊、混亂變得清晰、確定；如果獲得錯(cuò)誤的暗示，從錯(cuò)誤中找出失敗的因子，繼而重新出發(fā)，再做解釋，并且行動(dòng)起來(lái)，最終得到清晰、確定的結(jié)果。這樣的一個(gè)過(guò)程，就是反向思維的過(guò)程。

1.2 作業(yè)是具有黏性和反向思維的合作產(chǎn)物，它本身應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，創(chuàng)新性，探索性，體驗(yàn)性

作業(yè)要有黏性，能夠引起興趣，激發(fā)好奇心，并有愿望聽(tīng)下去，做下去，想下去的事物，就稱這一事物具有黏性；作業(yè)要有情趣，與生活中有價(jià)值的事物相聯(lián)系；作業(yè)要有反向思維的參與；作業(yè)要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)新課程理念。要求看似較高，其實(shí)不然。例如鄧優(yōu)美的一次作業(yè)案例——**的自白:假如你是某生物體的一個(gè)細(xì)胞（或非細(xì)胞類型的生物），請(qǐng)簡(jiǎn)明地描述你的結(jié)構(gòu)特征、生活狀態(tài)（如運(yùn)動(dòng)、攝食、功能、繁殖等生命活動(dòng)）。并注意，合理的想象是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的，鼓勵(lì)另用“自畫(huà)像”進(jìn)行輔助描述。在學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”后，設(shè)計(jì)了一道這樣的表述題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新奇的。從學(xué)生熟悉的事物（細(xì)胞）出發(fā)，具有黏性，作業(yè)與眾不同，體現(xiàn)創(chuàng)新性，學(xué)生找到自己感興趣的事物作為研究對(duì)象，開(kāi)始思索，在這一過(guò)程中，必會(huì)遇到模糊、不了解的問(wèn)題，為了能夠科學(xué)、合理、生動(dòng)、形象、具體地完成自述，必會(huì)查閱資料，解決疑惑，形成一系列清晰的、明確的知識(shí)串，這一過(guò)程發(fā)展了反向思維能力，體現(xiàn)了探索性，學(xué)生通過(guò)自己的興趣，積極參與作業(yè)中，完成知識(shí)更新時(shí)，也真正理解相關(guān)知識(shí)的重要意義，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出了體驗(yàn)性。無(wú)固定答案，自由發(fā)揮，以“我”為主人公，又體現(xiàn)了作業(yè)的開(kāi)放性。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的興趣，注重體現(xiàn)教育價(jià)值

作業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)注重實(shí)踐性，注重操作性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力。為了引起學(xué)生的注意、興趣和培養(yǎng)好奇心，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，但是情境有時(shí)是學(xué)生感興趣的，卻不能引起他們對(duì)作業(yè)的注意。出現(xiàn)這樣的情況一般有兩個(gè)原因：一種是情境學(xué)生太過(guò)熟悉，學(xué)生雖然感興趣，但不能再引起他們的注意，另一種是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)了解不夠，不知道什么才能真正的引起學(xué)生的好奇心？如：“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”是人教版七年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，目的是要通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)探究，體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，并認(rèn)同非生物因素對(duì)生物的影響，這對(duì)于學(xué)生探究能力、探究思維的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。但是，鼠婦作為實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)施作業(yè)過(guò)程中，無(wú)論在取材上、實(shí)驗(yàn)效果上，還是在實(shí)驗(yàn)可操作性上都不是很理想。參考東北師大附中王翠微的教學(xué)實(shí)際將“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”改為“探究光對(duì)蚯蚓生活的影響”，大大提高了實(shí)驗(yàn)的理想期望值。

1.4 作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，作業(yè)也不是區(qū)分學(xué)生潛力的唯一尺度

作業(yè)需要時(shí)間，時(shí)間是其衡量的一個(gè)直接標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。一份作業(yè)的提出，學(xué)生需要時(shí)間對(duì)其進(jìn)行思考，思考的過(guò)程也是一個(gè)反向思維的過(guò)程。課堂上，教師為了節(jié)省時(shí)間，要求學(xué)生在短暫或有限的時(shí)間里作出判斷和回答。學(xué)生則常常限于用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或單一的不連貫的句子來(lái)回答問(wèn)題，深述和解釋，都由教師包辦，只要學(xué)生的問(wèn)答中多少有那么一點(diǎn)線索，教師便常常給予肯定，然后加以引申，詳細(xì)講述他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)表達(dá)的意思。時(shí)間上雖然迅速，但良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往學(xué)生形成了倉(cāng)促淺薄的習(xí)慣，長(zhǎng)于敘述或顯示記住了知識(shí)而無(wú)真正的意義。另外，對(duì)作業(yè)反應(yīng)敏捷的孩子常被社會(huì)認(rèn)為是聰明的、機(jī)靈的，而反應(yīng)緩慢的孩子卻被認(rèn)為是愚笨的。于是，在不同學(xué)科的教學(xué)中優(yōu)生、有潛力的學(xué)生和差生被區(qū)別開(kāi)來(lái)。反應(yīng)敏捷是對(duì)作業(yè)有好奇，能準(zhǔn)確把握，但如果只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不加思考被動(dòng)地接受知識(shí)，他也會(huì)成為“書(shū)呆子”；反應(yīng)緩慢未必是愚笨，一個(gè)善于思考的人對(duì)事物作周密的思考也需要耗費(fèi)時(shí)間。那些反應(yīng)緩慢的孩子，當(dāng)碰到對(duì)他而言有興趣的作業(yè)時(shí)，也可以迅速地作出反應(yīng)。課堂外，作業(yè)的成果也不能只看結(jié)果，也應(yīng)注重作業(yè)的過(guò)程，進(jìn)行作業(yè)時(shí)的思維過(guò)程。

1.5 反饋?zhàn)鳂I(yè)要及時(shí)、有效

認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，教師也要珍惜及時(shí)反饋而來(lái)的信息，尤其是那些作業(yè)中的“錯(cuò)誤”。認(rèn)真分析，仔細(xì)全面總結(jié)“錯(cuò)誤”，不能局限于表象，要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，會(huì)由生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)而生成一些日常概念，日常概念包含正確的概念和錯(cuò)誤的概念，錯(cuò)誤的日常概念又稱為迷思概念。教師要充分重視這些迷思概念，布置有意義的作業(yè)并及時(shí)、有效地反饋?zhàn)鳂I(yè)，學(xué)生才能理解事物或知識(shí)的真正意義，變迷思概念為科學(xué)概念，從而做到有效學(xué)習(xí)。只有理解才是真正的學(xué)習(xí)。

2 杜威作業(yè)觀對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

2.1 學(xué)習(xí)目的和教育目的本位回歸

學(xué)習(xí)的目的和教育的目的是統(tǒng)一的，它們共同的要求不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。學(xué)生真正急需的是獲得學(xué)識(shí)或技能的同時(shí)，也得到思維的鍛煉。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)科學(xué)方法是平行的。科學(xué)方法需要科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，探索新的科學(xué)知識(shí)需要科學(xué)方法作指導(dǎo)。知識(shí)的不斷積累，使學(xué)生成為知識(shí)淵博的人，而思維的鍛煉，使學(xué)生成為有智慧的人。有知識(shí)沒(méi)有智慧，學(xué)生將成為“無(wú)用的百科全書(shū)”，反之，學(xué)生將成為“空想主義者”。社會(huì)需要能夠運(yùn)用知識(shí)去指導(dǎo)、改善生活的人，而學(xué)生希望成為社會(huì)需要的人。所以，學(xué)習(xí)目的和教育目的應(yīng)當(dāng)本位回歸，學(xué)習(xí)是為了長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而不是為了拼前途；教育不是為了考試，而是培養(yǎng)適應(yīng)生活的人。

2.2 區(qū)分引導(dǎo)、暗示、提示，作業(yè)要做到有效指導(dǎo)

被設(shè)計(jì)的作業(yè)太小、暗示過(guò)多，提示過(guò)于明顯，布白過(guò)于短暫，久之，都不利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成與發(fā)展。引導(dǎo)、暗示、提示意義不同，但是教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)某一知識(shí)的過(guò)程時(shí)卻經(jīng)?；煜?。學(xué)生的思考作業(yè)中，教師也會(huì)不時(shí)暗示學(xué)生某些觀念，這些觀念在一定程度上被理解為“提示”。區(qū)別三者之間的度并沒(méi)有明顯的界限，這就要求教師準(zhǔn)確把握好這個(gè)度，有效指導(dǎo)，完成教學(xué)。

如：“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一節(jié)，在演示滲透作用實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建滲透作用的條件學(xué)習(xí)中，采用計(jì)算機(jī)模擬滲透作用實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)裝置，說(shuō)明半透膜的特性，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出作業(yè)：

（1） 裝置放置一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

（2） 漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？

（3） 蔗糖分子和半透膜兩側(cè)的水分子是否都通過(guò)半透膜？

（4） 半透膜兩側(cè)水分子的通過(guò)數(shù)量一樣嗎？

（5） 漏斗內(nèi)的液面是否無(wú)限升高？為什么？

（6） 如果把裝置中的半透膜換成紗布，裝置放置一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

（7） 如果半透膜內(nèi)外的都是清水，液面會(huì)有什么變化？

（8） 如果半透膜兩側(cè)換成濃度相同的蔗糖溶液，液面會(huì)有什么變化？

（9） 滲透要發(fā)生的話需要哪些條件？

學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件：①有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

這里教師一方面充分利用了教材中的“問(wèn)題探討”，從問(wèn)題探討入手，讓學(xué)生進(jìn)行思維熱身；另一方面通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)，更清晰地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)作業(yè)串，有序引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——作業(yè)——分析——結(jié)論”的過(guò)程，使其主動(dòng)構(gòu)建出滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件，為更好的理解細(xì)胞的吸水和失水做鋪墊。

2.3 要完善教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。成績(jī)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是養(yǎng)成某些良好的習(xí)慣，形成并發(fā)展反向思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，為了未來(lái)的生活，而非趨同。教師應(yīng)在多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，讓學(xué)生在課堂與作業(yè)中飛揚(yáng)個(gè)性。

（2） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忌以己度人，要因人而異。學(xué)生的自然的模式同課本或教師的模式相沖突，而人們常采用后者的方法作為評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)中應(yīng)做到：（1） 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度，現(xiàn)在的自己和過(guò)去的自己比，而非作業(yè)的完成成果或是成績(jī)排名，這樣避免了因?qū)W生入學(xué)成績(jī)差異而出現(xiàn)的結(jié)果差異。實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程。（2） 關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展，突出能力和特長(zhǎng)發(fā)揮，由單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展為多源評(píng)價(jià)主體，由獨(dú)立的作業(yè)到小組內(nèi)合作完成作業(yè)的跨躍，實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)，尤其注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)生成知識(shí)，體驗(yàn)收獲知識(shí)的愉悅感，收獲信心，產(chǎn)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.4 遠(yuǎn)離惰性，崇尚責(zé)任

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的主體，教師必須根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的和實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，擔(dān)當(dāng)好作業(yè)的質(zhì)與量的把關(guān)者，作業(yè)過(guò)程的監(jiān)督者、支持者。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，也要有愛(ài)心和真誠(chéng)的態(tài)度。教師個(gè)人不能為了考試的要求，或是為了個(gè)人進(jìn)步，取小舍大，以成績(jī)的進(jìn)步和知識(shí)的積累取代思維的訓(xùn)練。

如生物教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)，不能由教師簡(jiǎn)單地直鋪平述，照方取樣，而應(yīng)該由教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造探究氛圍，保證師生共同參與探究過(guò)程?！皯?yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”“為什么這樣設(shè)計(jì)？”“你有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)思路？”系列問(wèn)題的提出有利于教師有序引導(dǎo)和組織教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)間的辯論有利于發(fā)展教師的應(yīng)激能力和處事能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的反向思維能力。在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由于種子萌發(fā)的環(huán)境條件有3個(gè)，分別是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，所以至少需要設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)對(duì)照組，構(gòu)成3個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。但是教材中對(duì)“空氣”這一變量用“較多的水，使種子完全浸沒(méi)在水中”的方式處理4號(hào)實(shí)驗(yàn)組，與1號(hào)對(duì)照組“一定的水，使種子一半浸在水中，一半暴露在空氣中”的處理方式相區(qū)別，這與學(xué)生已構(gòu)建的由一個(gè)變量引起的對(duì)照實(shí)驗(yàn)大相徑庭。大部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)有空氣和水兩個(gè)變量，不能構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)敏銳地把握學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，使問(wèn)題升華，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。學(xué)生們互動(dòng)交流、辯論，會(huì)提出很多方案：有的學(xué)生支持借助其他儀器將瓶?jī)?nèi)空氣抽空；有的學(xué)生支持在4號(hào)實(shí)驗(yàn)組內(nèi)放一只燃燒的蠟燭將瓶?jī)?nèi)氧氣消耗；但有的學(xué)生立即提出放蠟燭將影響瓶?jī)?nèi)溫度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中又出現(xiàn)了新的變量，并提出用小白鼠代替蠟燭的想法；又有學(xué)生認(rèn)為用小白鼠代替蠟燭太殘忍，提出將4號(hào)實(shí)驗(yàn)組裝滿水，排空空氣等實(shí)驗(yàn)方案。雖然沒(méi)有達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案，但是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高和發(fā)展。真正的探究活動(dòng)注重的是過(guò)程而不是結(jié)論，學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家的研究方法，發(fā)展了反向思維能力。

2.5 知識(shí)應(yīng)從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象，這是一個(gè)完整的過(guò)程

教學(xué)中將抽象知識(shí)具體化，多指對(duì)認(rèn)知上抽象的事物分解為具體的問(wèn)題進(jìn)行思考的方法，有兩個(gè)目的：為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解與掌握；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將抽象問(wèn)題具體化的方法。將疑惑的問(wèn)題分解為具體的問(wèn)題進(jìn)行思考，是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行反向思維的第一步。不言而喻，成功邁出第一步才能保證反向思維的實(shí)現(xiàn)，這是特別重要的。教師往往在教授時(shí)只重視將知識(shí)從抽象到具體的過(guò)程而忽略了將知識(shí)從具體到抽象的過(guò)程。從具體到抽象，好像是哲學(xué)家和科學(xué)家們做的事，其實(shí)它也是我們所必須的一種氣質(zhì)，是反向思維的結(jié)晶——將表面上不相關(guān)的事物聯(lián)結(jié)在一起，雖然這并不是教育的主要或全部目的。

所謂具體，是指在開(kāi)始學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重于從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始。注重生活體驗(yàn)，接近生活，將知識(shí)與生活結(jié)合是將抽象知識(shí)具體化的重要途徑。親身經(jīng)歷更有可講性、可行性、可信性和可問(wèn)性。所謂抽象，是指用新眼光看待熟悉的事物，進(jìn)行想象，開(kāi)拓新的經(jīng)驗(yàn)的視野。只有真正理解知識(shí)，才能將知識(shí)應(yīng)用于生活，感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展。如：在“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)中，教師依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)：（1） 葉片正面顏色比背面顏色深，你能說(shuō)明原因嗎？（2） 自然狀態(tài)下的葉片，落地后通常是正面朝上還是背面朝上？為什么？通過(guò)解決生活中的具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氣孔，為建構(gòu)“蒸騰作用”打下基礎(chǔ)。通過(guò)將一棵綠色植物用透明的塑料袋罩起來(lái)，用線在莖的基部扎緊袋口，放在陽(yáng)光下一段時(shí)間后在塑料袋的壁上出現(xiàn)水珠這一生活現(xiàn)象提出作業(yè)串：（1） 水從哪來(lái)？（2） 水是以液態(tài)的形式還是氣態(tài)的形式擴(kuò)散出來(lái)的？（3） 水是通過(guò)葉片的什么結(jié)構(gòu)以氣態(tài)形式散失的？進(jìn)而利用作業(yè)促進(jìn)“蒸騰作用概念”的自動(dòng)生成。最后教師將學(xué)生的注意力集中在身邊的事例上：在炎熱的夏天，大家一定會(huì)感受到烈日的炎熱，當(dāng)人們?cè)诖髽?shù)底下時(shí)，立刻會(huì)感到絲絲的涼爽。為什么大樹(shù)底下好乘涼呢？從而讓學(xué)生用新眼光看待熟悉的情境，完成“蒸騰作用的意義”部分的學(xué)習(xí)。

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