用心創(chuàng)設(shè)活力課堂

奚紅霞 竇飛

小學語文教學應(yīng)在發(fā)展學生語文能力的過程中，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師要樹立科學的教學觀，把學生的全面發(fā)展作為自己的教學目標，在課堂上盡可能地調(diào)動學生的積極性，培育學生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要讓學生有更多的機會去讀書、去思考、去實踐。學生的主體地位只有在實踐中才能得以落實，主體的能力只有在活動中才能得以生成，因此，我們需要創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍；精心設(shè)問，激活思維，調(diào)動情感；恰當?shù)亟M織小組討論，讓學生充分地讀、想、議、思、評、寫；鼓勵學生質(zhì)疑問難；精挑細選，幫助學生拓展閱讀空間；讓學生懂得探索問題，學會聆聽，彼此交流想法。這樣，他們收獲的才不只是知識，更重要的是學會如何去掌握知識。

要想讓學生發(fā)揮其主體地位，教師就要備好每一節(jié)課，要了解學生對文本的初步認識、需求、問題等一系列相關(guān)信息，條分縷析地歸納、整理、提升，只有在課前對授課對象進行全面測試和調(diào)查，才能準確地把握學情。在課上，應(yīng)及時觀察、判斷學生的反應(yīng)及變化，并及時對教案進行適當調(diào)整。當學生的意見與文本所要表達的情感有分歧時，教師應(yīng)及時進行引導，使其正確地理解文本所要表達的意思；當學生的理解合理時，教師應(yīng)當給予適當?shù)目隙?，以鼓勵他們獨立、全面思考的品質(zhì)。同時，教師應(yīng)具有縱觀全局的能力，及時抓住學生回答問題的閃光點，加以引導，以達到更佳的教學效果。

教師還應(yīng)鼓勵學生獨立思考，合作交流、取長補短，懂得提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程顯現(xiàn)出來，只有這樣學生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。

如在講解《我家住在大海邊》一課時，學生對“船上有位老爺爺，他的故事說不完”產(chǎn)生了疑惑，于是，我便提問：“在這位打漁的老爺爺身上一定有很多的故事，他會給小朋友講些什么故事呢？”經(jīng)過小組交流后，有幾個小組回答：故事講的是老爺爺是怎么打漁的；有一個組還編了一個童話故事，故事中小金魚和老爺爺?shù)膶υ捝鷦踊顫?；還有一個組的學生回答說：“有一次，老爺爺出海打漁，捕上了一只大海龜，他一想：海龜是國家重點保護動物，于是，他就把海龜放回了大海?！庇秩纭稙貘f喝水》一課，在烏鴉遇到困難喝不到水的時候，學生開動腦筋，有的說：“在地上墊一堆石子，再輕輕地把瓶子的口架在石堆上，瓶子歪了，烏鴉就喝到水了。”有的說：“烏鴉可以用嘴或腳在地上撓出一個小坑，再找來一個廢塑料片，墊在坑里，把瓶子踹倒，將水灑在坑里，就可以喝水了?！毙路f獨特的思維方法、思維過程，既提高了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在語文課堂教學中，教師如能引導學生從多角度加以分析、研究、思考所提的問題，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也可以為某些創(chuàng)新提供契機。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個人的經(jīng)驗閱歷、知識積累不同，對一部作品的理解會有不同。教師對作品的理解往往更深刻，具有較高的水平。而學生的思維和認知常常更加敏銳，出于自然，更接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下具有獨特的視角。因此，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在教師的評價內(nèi)容中也應(yīng)更重視學生的學習過程和方法、情感和價值觀等方面的變化和發(fā)展。在學校，教師對學生的評價會直接影響其學習的情緒，甚至能影響學生的成長。評價應(yīng)尊重學生人格，增強學生的自信心和上進心。充滿善意且恰到好處的評價可以激勵學生，不斷點燃他們求知的火花，使他們品嘗到成功的快樂，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為一名教師，要尊重每個學生，平等地去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵；要以先進的教育理念，真正把學生當小主人，讓課堂充滿生機活力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神落到實處，讓素質(zhì)教育落到實處。■

□編輯吳君