緘默知識理論對地理教學方法的啟示

唐小成

一、緘默知識概述

緘默知識最早是由英國著名物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi）提出的。1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如有關自己行為的某種知識。如果將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識稱為緘默知識。也就是說，人類通過認識活動所獲得的知識包括通過言語、文字或符號的方式所表達出來的知識。在這些知識之外，還存在著其它類型的知識，即“緘默知識”，而通過語言、文字或符號等方式表達出來的知識就是“顯性知識”。如騎自行車，一個學習騎自行車的人盡管可以掌握許多別人告訴他的顯性規(guī)則，但是無論如何對他來說都是不充分的，他必須在學習騎自行車的過程中個性化地、真正地理解和應用這些規(guī)則并從中發(fā)展出許多只有自己運動著的身體才能夠理解的新規(guī)則。沒有這種個性化的理解、應用及難以分析的新規(guī)則，一個人就不可能最終學會騎自行車。因此可以說，顯性知識的規(guī)則是有用的，但是其發(fā)揮作用的方式卻有賴于一些緘默的規(guī)則知識。

二、獲得地理緘默知識的有效教學方法

1.指導觀察，直觀感知地理現(xiàn)象

從宇宙到地表形態(tài),從高山到海底世界,這些都是地理學科的研究范疇,教師在課堂教學環(huán)節(jié)中會提及眾多的地理事物和地理現(xiàn)象,而其中的很多學生都是聞所未聞,無法逐一直接感觸。這無疑會給學生的理解、認知帶來障礙,甚至會影響學生進一步深入學習地理的信心和勇氣。因此,用生動、形象、通俗、易懂、有趣、直觀的地理教學語言,輔以恰當?shù)纳眢w語言、表情、語調(diào)及教具,將抽象的地理事物和現(xiàn)象逼真地描繪出來,將會引導學生積極進行形象思維,使學生好似身臨其境,那么枯燥無味的知識將變得風趣有味。

地理教學中，我們無法走進世界的每個角落，也不可能解釋世界的每一個現(xiàn)象，但是，地理事物有其整體性的特征，同時還存在著差異。只要充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對地理概念、地理知識的理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。例如，講述“板塊碰撞對地表形態(tài)的影響”時,因?qū)W生既沒有過多時間去感知自然,又未有專門機會外出實踐,很難理解和想象自然界的鬼斧神工,變幻無常。于是，老師可以伸出雙手各代表一個板塊,并用簡潔明了的語言描述如下:高的代表陸塊,低的代表洋塊,當兩者相遇時,代表洋塊的手向另一只手下俯沖,在俯沖地帶形成海溝,而陸塊在受到洋塊的俯沖擠壓作用后,隆起形成島嶼或海岸山脈。如果陸塊受到的擠壓力過大,地下巖層就會發(fā)生斷裂,地下積聚的能量就會沿斷裂帶迅速向外釋放,引發(fā)火山和地震。這樣,寥寥數(shù)語,加上簡單的手部動作,有利于學生明白這些抽象復雜、枯澀難懂的地理現(xiàn)象。

因此，教學中教師一方面要強調(diào)學生平時注意觀察周圍的山水、風云、廠礦、田園等地理事物或現(xiàn)象,另一方面要充分利用學生野外考察、社會實踐、郊游野炊等的機會,有目的地指導學生仔細觀察一些重要的地理事物或現(xiàn)象，從而得出比較有深度的地理原理或規(guī)律。

2.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究

地理教學活動總是在一定的情境中進行。有的中心問題，可多創(chuàng)設情境，給學生思維空間的動力，思維的靈感有時在于激發(fā)，教材上和課外具有大量優(yōu)美詩歌、照片、漫畫等材料，可作為創(chuàng)設情境的材料，根據(jù)這些材料盡量巧設教學情境，促使學生轉(zhuǎn)換思維方向，改換思維方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性,使學生在“ 我愛學”、“我會學” 的氛圍中愉快地接受、運用和掌握地理知識。

創(chuàng)設情境，運用生活顯示、實物演示、音樂渲染、直觀再現(xiàn)、角色扮演、語言描繪等創(chuàng)設，將學生引入一定的情境和一組情境之中，激起學習式練習的情緒和感情的體驗，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，把知、情、意、行融為一體。在此過程中，教師應善于當好導演，創(chuàng)設情景啟發(fā)學生充分活動，演好每一場“戲”。例如，學習“ 人類活動地域聯(lián)系的主要方式”時,可以布置“ 畫一幅家庭或?qū)W校所在社區(qū)的平面草圖, 看圖中有哪些服務設施及它們在加強人們之間的聯(lián)系方面各有何作用” 的作業(yè), 讓學生分組完成, 每組提交一份圖文并茂的調(diào)查報告。從學生書面報告中常能得到這樣的啟發(fā)—“地理就在我們生活中”。再如，學習地球的自轉(zhuǎn)中, 給每小組一個地球儀, 使每位同學都能動手演示, 觀察地球自轉(zhuǎn)方向,“從北極上空看逆轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn), 從南極上空看順時針旋轉(zhuǎn)” , 這樣學習印象深刻，便于深入探究。

3.重視實踐，鼓勵主動親身體驗

《普通高中地理課程標準(實驗)》在教學建議中提出“開展地理實踐活動,特別是野外考察,能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程,增強地理實踐的能力”。在其地理課程的基本理念中提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”,在課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”可見地理新課程對地理實踐的高度重視。

地理是一門實踐性很強的學科。對中學生來說，自身體驗是最直接最真實的，“百聞不如一見”， 鼓勵學生參加天文、氣象、地學等興趣小組，帶學生到工廠、農(nóng)村進行觀察，開展各種社會調(diào)查。同時又將教材編排的“活動”內(nèi)容有選擇性地分類，精心組織結(jié)合到課堂教學，地理討論課、黑板報、社會實踐活動、游戲競賽、辯論課等形式中去。

例如，講到“聚落”這一課時，可帶領學生觀測農(nóng)村聚落（用地規(guī)模數(shù)量、空間的變遷、建筑形態(tài)變遷等），通過實踐教學形成學生的地理技能、技巧或行為習慣等，強調(diào)學生在接受知識的實踐活動中手腦并用，學以致用。實踐教學能夠培養(yǎng)與增強學生的學習能力、社會責任感、合作精神及實事求是的科學態(tài)度。

4.模擬實驗，提高地理分析能力

地理教學中實驗的內(nèi)容很多，但多以模擬實驗為主。它可以將自然界中不易觀察到的宏觀現(xiàn)象和演變過程通過模擬實驗讓學生了解。模擬實驗可以使自然現(xiàn)象和過程形象化、具體化和動態(tài)化，促使抽象的概念易于理解，使學生對地理現(xiàn)象的形成機理獲得形象而生動的感知。實驗教學強調(diào)演示與參與，尤其是學生親自進行操作的實驗。從設計實驗、操作實施到分析結(jié)果的過程中，學生可真正成為學習主體，激發(fā)學習地理興趣，喚醒自主學習意識，并在實驗過程中培養(yǎng)想象、觀察、分析和創(chuàng)新等能力。又如，通過實驗教學可培養(yǎng)學生正確選用實驗器材和操作常用儀器設備的能力；培養(yǎng)學生采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、觀察、分析、判斷實驗現(xiàn)象和結(jié)果的能力。例如，太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律，可以運用多媒體制作而成的三維模擬動畫，實現(xiàn)虛實、遠近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導學生進行多元化的觀察。

5.討論交流，促進隱性知識外顯

“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調(diào)動教與學雙方的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。

地理課堂討論是學生之間、師生之間在一種平等、民主的課堂氛圍里,思想、觀點、情感的溝通或交流,是主體間的一種信息交換。不同于“師生之間問答”。地理課堂討論具有反思性和求異性。地理課堂討論是在學生高級認知水平基礎上批判性地、創(chuàng)造性地思考和討論問題。在一種開放的狀態(tài)中反復斟酌有價值的觀點,使這些觀點經(jīng)受懷疑、辯論以及反思等,但討論并不是追求觀點(結(jié)論)的統(tǒng)一,即所謂求同存異。教師在設計問題時要考慮學生原有知識儲備、接受水平和理解能力等情況, 向?qū)W生提出的問題難易程度應在學生的“最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi), 既有一定的難度, 又有一定的梯度, 讓學生獨立思考。例如，有的老師讓學生討論全球氣候變暖對人類的影響，同學們得出了五花八門的結(jié)果。有些同學拋開了“全球氣候變暖會促使冰川融化，海平面升高，沿海城市會被淹沒”這樣的常規(guī)思路，他們認為：寒帶地區(qū)由于氣候變暖可以發(fā)展種植業(yè)，從而將人口大量遷移到該地區(qū)，緩解一些地區(qū)的人口壓力。這種全新的觀點反映了學生積極的思維。