由編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材《利辛地理》想到的問(wèn)題

張超樹(shù) 李俊峰

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的自主性不斷得以強(qiáng)化。各地中小學(xué)教師在課改政策的指引下、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下紛紛加入到課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍中，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行加工或自編，樹(shù)立了一個(gè)又一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的成功典型。

部分《鄉(xiāng)土地理》為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是學(xué)校所在的縣級(jí)行政區(qū)。開(kāi)設(shè)《鄉(xiāng)土地理》，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

一、對(duì)鄉(xiāng)土地理編寫(xiě)內(nèi)容的思考

1.典型地理表述方式適應(yīng)于農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀

典型地理表述方式即按照組成系統(tǒng)地理的組成要素內(nèi)在的邏輯順序，比較系統(tǒng)、完整地提供有關(guān)知識(shí)。鄉(xiāng)土教材《利辛地理》的編寫(xiě)是按照位置與范圍、氣候、土壤植被、人口、文化、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市發(fā)展方向的順序把每個(gè)要素作為中心進(jìn)行論述。這樣仿照統(tǒng)編教材的編排順序，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用和理論實(shí)踐，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)本身整體性的呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。本區(qū)域農(nóng)村的地理教育仍相當(dāng)薄弱，雖然固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但是這種表述方式在某種意義上更適用于本區(qū)域農(nóng)村地理課程改革的推行。

2.鄉(xiāng)土情感培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀教育彰顯地理特色

地理新課程關(guān)注學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，更能培養(yǎng)出豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格和積極進(jìn)取的品質(zhì)，樹(shù)立人地關(guān)系思想和可持續(xù)發(fā)展信念。在鄉(xiāng)土教材《利辛地理》編寫(xiě)的內(nèi)容上突出體現(xiàn)環(huán)境教育、鄉(xiāng)土情感教育和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育。一幅幅親切而又真實(shí)的照片使學(xué)生對(duì)“承東啟西，連接南北”優(yōu)越的地理位置及“和圣故里、仁義之源”的家鄉(xiāng)文化充滿了強(qiáng)烈的自豪感?！八{(lán)天碧水與我們相伴”充分闡釋了保護(hù)環(huán)境、科學(xué)發(fā)展的重要性，而“美好家園、攜手共建”對(duì)城市發(fā)展方向的討論更是將鄉(xiāng)土情感教育和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育推向高潮。

二、對(duì)鄉(xiāng)土地理編寫(xiě)過(guò)程的思考

1.學(xué)校積極推進(jìn)課改為編寫(xiě)工作營(yíng)造和諧氛圍

近幾年，學(xué)校為擺脫生源差、高考不理想的惡性循環(huán)，花大力氣進(jìn)行課程改革。學(xué)校采用“走出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)”的方式，為廣大教師樹(shù)立課改信心，并且學(xué)習(xí)課改名校成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，努力探索自身的新課改之路。在這樣的課改背景下，作為課改的一部分，校本課程的開(kāi)發(fā)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，校長(zhǎng)親自參與組織編寫(xiě)，相關(guān)部門為《利辛地理》做宣傳。這樣，學(xué)校的鼓勵(lì)、學(xué)生的期待、甚至縣領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，都為《利辛地理》的順利編寫(xiě)提供了充足的動(dòng)力。

2.政府管理部門的支持是編寫(xiě)順利的重要條件

教材的編寫(xiě)工作中，資料和數(shù)據(jù)的收集是關(guān)鍵。由于地理學(xué)科的特殊性——區(qū)域性和綜合性，要素繁多、內(nèi)容繁雜，在鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)過(guò)程中, 區(qū)域地理素材的收集整理至關(guān)重要。如編寫(xiě)“人口和宗教”這一節(jié)，得到人口和宗教相關(guān)部門的大力支持；編寫(xiě)“氣候”相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系了氣象局及氣象站；編寫(xiě)“城市發(fā)展方向”，求助于規(guī)劃局并得到多方關(guān)照?？傊?，《利辛地理》的編寫(xiě)過(guò)程得到幾乎所有的政府管理部門的大力支持和熱心相助，缺少任何一個(gè)部門的支持，編寫(xiě)結(jié)果都不會(huì)如此圓滿和科學(xué)。

3.善于學(xué)習(xí)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)是人力保障

校本教材的編寫(xiě)具有嚴(yán)格的編寫(xiě)程序，需要較高的專業(yè)要求和一定的人力資源保障?！独恋乩怼返木帉?xiě)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理——有高級(jí)教師，也有中級(jí)教師；有地理教師，也有語(yǔ)文教師；有本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷，而且有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)：善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。奔著為學(xué)生、學(xué)校編制出一本富有科學(xué)性、易讀性的鄉(xiāng)土地理教材的目標(biāo)，千方百計(jì)尋找資料，對(duì)從不同途徑獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確比對(duì)和科學(xué)分析，力爭(zhēng)保持教材的科學(xué)性；針對(duì)教材適用對(duì)象的心理分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行易讀性優(yōu)化，力求達(dá)到教材的可讀性。當(dāng)然，也會(huì)遇到不少問(wèn)題，如編寫(xiě)時(shí)間少、編寫(xiě)任務(wù)重、教材編寫(xiě)理論知識(shí)欠缺等。但是學(xué)校的傾力支持、廣大學(xué)生的熱切期盼以及教師的高度責(zé)任感和使命感，為編寫(xiě)工作提供了無(wú)形的鞭策。教師自學(xué)教材編制理論；舍棄休息時(shí)間，全力以赴；竭力將科學(xué)性、易讀性、拓展性、趣味性融入教材，保證鄉(xiāng)土校本教材的編制質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，這樣一支善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)是順利完成校本教材開(kāi)發(fā)的根本保障。

校本教材的編制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是積極推行新課程的必然產(chǎn)物?！独恋乩怼返某霭孀鳛槔粮呒?jí)中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的“第一桶金”，為今后的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。