略論中學地理校本教研的策略

劉燕

一、 地理教學新理念、新方法課堂引入推廣策略（見圖1）

該策略實施步驟：①派培訓者教師到先進學校接受學習培訓；②培訓者教師回到學校召開教研組全體教師學習交流會，講解傳遞經驗要領；③培訓者教師到課堂開展示范教學；④教研組全體教師現(xiàn)場觀摩及反思體會、交流；⑤教研組每位教師開展教學實踐；⑥課后作自我反思和相互評價討論，然后再實踐探索。

該策略在帶給學校機遇的同時，也給地理教師帶來挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我、突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助地理教師轉變教育觀念，必須適時適機地學習培訓，如學習新課程標準，了解地理課程目標、教學內容如何適應社會發(fā)展需要，了解現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。新時期的地理教育要求教師走上研究之路，校本教研可創(chuàng)設和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，有助于實現(xiàn)科研與培訓并舉、主研與群研結合、行為與理念互動、研究與使用統(tǒng)一，以喚醒教師接受新理念、新方法的意識，促進教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為地理教師的成長提供肥沃的土壤。

二、重難點主題研討策略（見圖2）

該策略運用說明：①利用教研組集中學習時間選定研討的主題內容，同時推選一位對該主題內容教學比較成功的教師作主研討人；②主研討人作說課、備課準備，其他教師積極思考；③利用集中學習時間主發(fā)言人說課，其他教師展開交流、討論；④主發(fā)言人課堂示范教學，其他教師聽課觀摩；⑤教研組全體教師進行總結反思。

教師成長之路應是經驗加反思，將課堂作為案例，以先進教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師說課或上完課后，回過頭審視察看，集體總結反思這節(jié)課達到了什么目標、用了什么教學策略、哪些是成功的等問題，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學的亮點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強學習與改進，促進地理教學水平的提高。

三、精品課堂共創(chuàng)策略（見圖3）

該策略實施路徑：①參賽教師獲得賽課課題內容后立即告之教研組長；②教研組長立即組織全組教師發(fā)表設計意見并提供有關輔助材料，同時出面協(xié)調相關科室人員，如信息技術中心、電子閱覽室、教科處人員協(xié)助邀請附近熟悉的專家；③參賽教師在大家協(xié)助下，快速完成初步的教學設計；④參賽教師試說、試講，邀請專家與同組教師一起觀摩試講，并及時提供修改意見；⑤參賽教師修改自己的設計再試講專家教師再觀摩，進一步指導修改；⑥教學設計定型，參賽教師熟悉設計參賽，同時至少派1~2名教師到現(xiàn)場協(xié)助，更好發(fā)揮團隊作用。

教研組是一個相互協(xié)作、共同發(fā)展的團隊，各位教師都應齊心協(xié)力、不遺余力地為組內打造精品課堂。教研組在共同探討的基礎上得出一節(jié)精品課堂必須包括以下三個要素：①教學資源新；②課堂提問有趣、精巧；③課堂訓練有質有效。同時，可以聘請專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)。該策略面向全組教師，但應創(chuàng)造條件讓肯鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，給他們提供更多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓地理教師逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

四、研究性學習課程合作指導策略（見圖4）

該策略運用說明：①在全校各年級收集地理方面的研究性學習課題；②教研組全體教師進行集中論證、分類，為了便于指導，常將學生的課題分為自然地理類、人文地理類、環(huán)境保護類；③根據(jù)教師的專業(yè)特長和興趣，讓每位教師集中指導其中一類；④一旦遇到某個課題需要外出考察、調查、訪問，為保證活動安全并提高效率，應選擇課余時間，多位教師一起出動、協(xié)助完成；⑤每學期結束，選擇半天或一天時間，對所有指導的課題進行集中結題：制作、展示圖片展板，呈現(xiàn)多媒體演示報告，進行現(xiàn)場交流答辯等。

地理研究性學習是學生在完成相應地理學科研究性專題與問題任務時的基本行為和認知取向，它不是具體的地理學習策略與方法，而是學生在自主性、探究性與合作性方面的基本特征。地理知識的廣泛性、地理教育功能的多面性、地理教學理論與實踐的統(tǒng)一性，為地理研究性學習課程的開展開辟了廣闊的天地。實施地理研究性學習必須遵循自愿性、綜合性和開放性的原則。學習活動中不僅要注重結果，更要注重研究活動的實施過程和活動體驗。研究性學習成果的表達和交流，有利于提高學生的學習主動性和積極性，研究成果表達形式的選擇對課題的交流和評估有一定的影響。因此，應根據(jù)課題的研究內容，學生的表達特長和客觀條件的許可來決定?？梢詤⒖嫉姆绞接行≌撐淖珜憽D表制作、模型設計和影像展示等。

上述四種地理校本教研策略都具有很強的科學性、針對性和實用性。首先，四種策略解決的問題都源于中學地理教學并是改革中所共同面臨的比較普遍集中的具體現(xiàn)實問題；四種策略運用的主體都是中學地理教師本身，其運用均能促進教師與學生的共同發(fā)展。其次，四種策略在運用過程中都綜合地貫穿著個人反思、同伴互助、專業(yè)引領這三種校本教研的基本方法，遵循著校本教研的設計—行動—觀察—反思的研究過程。

以上幾種中學地理校本教研策略，在具體的實施過程中，與整個學校校本管理與校本培訓有聯(lián)系和相互促進的作用，但也會感受到地理學科教研活動在普通中學環(huán)境中的壓力。因此，地理校本教研應與其它培養(yǎng)途徑相整合，才能持續(xù)促進地理教師專業(yè)成長，使地理校本教研得到更好的發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，促進地理教師專業(yè)成長，除校本教研外，還可有：教師的繼續(xù)教育，特別是每隔一定年限，讓教師有機會到高校和專門機構系統(tǒng)學習提高；適當組織教師到不同地區(qū)或學校進行地理教育教學考察；與校本培訓有機結合、互為補充，加強老教師與青年教師、優(yōu)秀教師與一般教師的交流學習，發(fā)揮教學名師、特級教師和骨干教師的傳、幫、帶作用。

中學地理校本教研，還需要學校營造一個良好而和諧的外部環(huán)境。地理校本教研雖然促進地理教師專業(yè)成長，但如果沒有良好的學校整體教研環(huán)境，地理教師未必都能堅持不懈、持之以恒。校本教研需要花費教師相當?shù)男难途Γ處煴旧斫虒W工作任務繁重，也需要有物質保障和精神鼓勵。地理學科在中學往往重視程度不夠、實際地位受到影響，所以學校應制訂完善的校本教研制度、校本教研評價獎勵機制和保障機制。同時，地理教師自身要有自信，應積極主動和改革探索，以行動研究和實際成效爭取各方支持。