淺談如何將小學數(shù)學生活化

銀山

【摘 要】新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。所以開展小學數(shù)學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化;另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化;數(shù)學化

當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩種偏差：一種過分強調(diào)數(shù)學化，重視數(shù)學知識的學習，學生學習數(shù)學感到抽象、困難、枯燥;另一種過分強調(diào)生活化，每個知識點都在生活中尋找原型，缺少對數(shù)學更深刻的思考，學生的數(shù)學素養(yǎng)不能得到提升。為促進教師能夠從教學工作實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，把握數(shù)學的本質(zhì)，我們在小學數(shù)學教學中要尋找“數(shù)學化”與“生活化”的平衡點，加強數(shù)學學習的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究

1.構(gòu)建在新課程的呼喚中

《數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。同時還指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”因此，為了給學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，可以把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學大課堂。

2.構(gòu)建在對教學實踐的反思上

封閉式的課堂教學，學生獲取知識的來源主要是以感性材料為基礎(chǔ)，雖然可以讓學生把書本知識掌握得比較牢固、扎實，但是在培養(yǎng)學生思維的開拓性、創(chuàng)新性、延展性方面又具有相當大的限制。所以應(yīng)該提倡給他們多一點實踐操作的機會。通過操作、觀察得到的知識鞏固程度要遠遠勝于教師反復的講述。為此，教師在教學中要善于靈活處理教材，根據(jù)需要，重組內(nèi)容，吸收并引進與現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系的一些數(shù)學信息資料。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，一方面可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力;另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結(jié)合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在“比例的意義和性質(zhì)”導入時，可以利用“人體中有趣的比”——“將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿;公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

2.創(chuàng)設(shè)富有探索性的情景

數(shù)學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經(jīng)驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

如學習百以內(nèi)的加減法后，教師創(chuàng)設(shè)學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數(shù)的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。

3.創(chuàng)設(shè)具有活動性的情景

數(shù)學知識、思想方法必須在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調(diào)動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數(shù)學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。

在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，可以創(chuàng)設(shè)了一個游戲——“小小售貨員”，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學的能力。

三、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之理論支撐

1.活動建構(gòu)的理論

皮亞杰的認知建構(gòu)理論指出學生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。盧梭認為，教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育要求從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學生，給學生創(chuàng)新的空間。

3.陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

四、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之方略

1.課堂教學內(nèi)容生活化

整合教學內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)式貼近學生的生活經(jīng)驗，如計算、應(yīng)用題等內(nèi)容展示生活化。如一位教師在教“比例的意義和其性質(zhì)”時，安排了這樣環(huán)節(jié)：你們知道我們?nèi)梭w的許多趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是適合你穿：假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，從中引出數(shù)學問題溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。如在學習“利息”的有關(guān)知識后可設(shè)計這樣的應(yīng)用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。從而應(yīng)用所學知識去解決日常生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.課堂練習設(shè)計的生活化

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數(shù)學知識成功的實踐到生活中去，教師就要精心的設(shè)計課堂練習，要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設(shè)計要具有開放性，是學生感興趣的，能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

總之，開展生活化數(shù)學教學能使我們在平時的教學實踐中，立足于學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)與實際相結(jié)合的教學情景，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識，并能夠從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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