農(nóng)村初中生物教學(xué)中“目標(biāo)預(yù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法初探

陳勤

摘 要： 在普通農(nóng)村初中，學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)定點小學(xué)，進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)課程門類增多，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有點力不從心。在生物教學(xué)中，存在著如下幾個問題：很多教師不重視讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有形成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。即使預(yù)習(xí)，也僅僅流于形式，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。另外，教師在課堂上講得過多，學(xué)生被動地接受知識，不能積極思維，也不能主動地探索，更不能主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)收效甚微。為了解決這些問題，作者從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、從改變教師的教學(xué)方式入手，確立了“提前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的研究課題，形成了“目標(biāo)預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，以提高教師的教學(xué)水平和教研能力，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了經(jīng)驗支持。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生物教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練

一、“目標(biāo)預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)法的依據(jù)

學(xué)生的預(yù)習(xí)如果沒有明確的目標(biāo)，就好比航行沒有燈塔。目標(biāo)教學(xué)法就是授課老師自己明確目標(biāo)，也讓學(xué)生明確目標(biāo)，按照目標(biāo)進(jìn)行授課；預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂展示中起著至關(guān)重要的作用。它是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征、認(rèn)知水平，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)達(dá)成為主旨的課堂教學(xué)模式。

二、“目標(biāo)預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)法的實施策略

“目標(biāo)預(yù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)發(fā)的具體操作程序為：“明確目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)—積極主動，充分預(yù)習(xí)—課堂展示，反饋學(xué)情—教師點撥，互動解疑—當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測達(dá)成”五個環(huán)節(jié)。

（一）明確目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

在“目標(biāo)預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)，是一堂課中的第一環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，預(yù)習(xí)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計盡量做到既有目標(biāo)又有方法，重點突出，難點分散，從而達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。盡量一課時一兩個預(yù)習(xí)目標(biāo)，以便控制學(xué)習(xí)總量，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（二）積極主動，充分預(yù)習(xí)。

精彩的課堂源于充分的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法去解決問題，學(xué)生對問題才能思考得深刻，課堂上才會有話可講，課堂才能精彩。如何才能使學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)呢？為此，在預(yù)習(xí)上應(yīng)做到以下兩點。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是求知的起點，我在課堂上讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)內(nèi)容及疑問、感悟充當(dāng)教師的角色上臺展示，通過多次上臺展示，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點，學(xué)會閱讀課本，學(xué)會查找資料、整合信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不僅要根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，獨立認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)、自悟自得，而且同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，相互啟發(fā)，共同探究，真正做學(xué)習(xí)的主人。

（三）課堂展示，反饋學(xué)情。

為了防止預(yù)習(xí)流于形式和無效，必須對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。我采用的方式是教師隨機提名讓學(xué)生走上講臺，充當(dāng)教師的角色展示預(yù)習(xí)的成果，通過展示暴露出預(yù)習(xí)存在的問題，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生存在的問題，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和所選例題和訓(xùn)練題，來提高教學(xué)的針對性和有效性。

（四）教師點撥，互動解疑。

課堂上的交往強調(diào)的是師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長的真諦。師生共同探討，激活思維。有些內(nèi)容是需要老師點撥的，在此基礎(chǔ)上做一擴展，精講點撥，根據(jù)問題再講解，不必步步都講，直擊問題。點撥不是點評學(xué)生，是要站在學(xué)生中間，在關(guān)鍵時刻點關(guān)鍵問題。教師的作用是不可替代的。在課堂上要給學(xué)生機會，給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生享受成功的感覺。課堂上教師要主動回退，不斷給學(xué)生創(chuàng)造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生，激勵學(xué)生，欣賞學(xué)生最美麗的錯誤。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測目標(biāo)。

當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生到底掌握得如何，每個學(xué)生能接受多少，理解多少，是完全不一樣的，所以當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計首先要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。一般地，教師必須保證每一節(jié)課都有足夠的訓(xùn)練時間（不少于15分鐘），讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容注重能力的培養(yǎng)。其次，當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計還應(yīng)有層次性，要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層訓(xùn)練。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從訓(xùn)練中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最后，師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容的要點，總結(jié)或板書課堂知識的結(jié)構(gòu)體系，完成歸納總結(jié)。

生物教學(xué)中“目標(biāo)預(yù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的運用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的能力。當(dāng)然，在運用中還存在這樣那樣的問題，需要我們在具體的教學(xué)實踐中不斷摸索、完善。相信，只要我們不斷努力探索和反思，這一課堂教學(xué)模式一定會走向成熟。