多媒體在生物教學(xué)中的利與弊

朱寧波

摘要： 本文就當(dāng)前普遍開(kāi)展的多媒體教學(xué)進(jìn)行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。只有充分地發(fā)揮多媒體在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于生物課堂，從而開(kāi)創(chuàng)生物教育嶄新的局面。

關(guān)鍵詞： 多媒體利與弊生物教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，更新教育觀念，采用先進(jìn)的媒體手段，優(yōu)化教育過(guò)程，進(jìn)行教育實(shí)踐，這是教育改革發(fā)展的需要，也是信息化時(shí)代向教育工作者提出的新要求。多媒體的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出全新的面貌；然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面。本文對(duì)多媒體教學(xué)手段在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一

多媒體教學(xué)能將錄像、聲音、投影、DVD、包括計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體集中于一體，使教學(xué)活動(dòng)更加富有樂(lè)趣，在教學(xué)中使學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)得到多方面的刺激，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)多媒體應(yīng)用于生物課堂教學(xué)到底有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

（一）課堂容量大。

課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，而且要求有足夠的信息量。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。現(xiàn)在我們都采用了新教材，進(jìn)行了新課改，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)的大量使用能大幅度提高教學(xué)效率；另外，教材的信息量非常多，所以借助多媒體技術(shù)的使用，無(wú)疑拓寬了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息，無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量。例如在處理“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，總共有六個(gè)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也都不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該是教師在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)起始裝置、畫(huà)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（朝哪邊彎曲），比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的條件和現(xiàn)象的差別，這樣一來(lái)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少就要花五分鐘，再加上課前的導(dǎo)語(yǔ)和介紹“向性運(yùn)動(dòng)”的概念，一堂課估計(jì)來(lái)不及總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的步驟就結(jié)束了，如果使用幻燈片或動(dòng)畫(huà)，那么我們可以在備課時(shí)畫(huà)好所需要展示給學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)圖像，這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，而且比教師臨時(shí)在黑板上畫(huà)的要好。實(shí)踐證明，多媒體課堂大容量、高效率是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

（二）使連續(xù)的生理過(guò)程動(dòng)起來(lái)。

生物教學(xué)中有很多生理過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在時(shí)間上連續(xù)、空間、形態(tài)、或物質(zhì)等很多因素都會(huì)隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是借助于掛圖，然后憑借教師深厚的語(yǔ)言功底，把這些生理過(guò)程分成幾個(gè)階段，逐個(gè)講述各階段的特點(diǎn)。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的頭腦中可能留下的印象不是很深。但多媒體教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)樗瘓D像、聲音、圖片、文本、動(dòng)畫(huà)、影視等多種媒體為一體，用圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受。例如在“轉(zhuǎn)錄和翻譯”這一節(jié)內(nèi)容的處理上，利用Flash動(dòng)畫(huà)把整個(gè)過(guò)程制作出來(lái)放映給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解主要是在他頭腦中沒(méi)有清晰的影像，如：不知道m(xù)RNA怎么跑出來(lái)的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質(zhì)的氨基酸是怎么運(yùn)過(guò)來(lái)的啊？等等。這些問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生的所有疑惑都消除了。因?yàn)槟X海中有這個(gè)清晰的過(guò)程，再結(jié)合書(shū)本知識(shí)，學(xué)生就能很輕松地理解這些抽象的生理過(guò)程了。

（三）能展示實(shí)物。

心理學(xué)研究表明：人對(duì)抽象的事物感到枯燥乏味。主要原因是在腦海中沒(méi)有相關(guān)的信息，不知道該怎么去理解。生物教學(xué)過(guò)程經(jīng)常會(huì)有新的名詞，比如在講到胚芽鞘的時(shí)候，學(xué)生根本不知道是什么，更談不上研究它的向性運(yùn)動(dòng)了。如果采取實(shí)物圖片投影，直接把胚芽鞘的實(shí)物圖展示給大家看，把結(jié)構(gòu)和造型分析給大家看，看完后，學(xué)生想：“原來(lái)就是這個(gè)樣子啊。”我們?cè)僦v胚芽鞘向光彎曲的時(shí)候?qū)W生就容易接受了，這時(shí)候胚芽鞘不再是抽象的了。教師的口才再好，比喻再恰當(dāng)，講出來(lái)的東西在學(xué)生頭腦中還只是一個(gè)模糊的印象，甚至學(xué)生想象出來(lái)的“實(shí)物”可能與我們的實(shí)物相去甚遠(yuǎn)。如果說(shuō)是這樣的話(huà)，那就更談不上運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)去解答各種題目了。比如在處理染色體、染色單體、同源染色體及四分體的時(shí)候，染色體在書(shū)本上是這樣的，練習(xí)上又是另外一種，考試卷上還有可能是別的樣子，那真正的染色體到底是什么樣子呢？學(xué)生可能也迷糊了。這樣的結(jié)果，離新課標(biāo)中提高生物學(xué)素養(yǎng)只能越來(lái)越遠(yuǎn)，不是我們?cè)敢饪吹降摹Ｒ虼?，在生物教學(xué)中，如果拿不出實(shí)物來(lái)，適當(dāng)?shù)卣故緦?shí)物圖片能更好地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，消除他們對(duì)抽象事物的枯燥乏味的印象，提高學(xué)生的理解能力都起到很好的促進(jìn)作用。

（四）能激發(fā)學(xué)生興趣。

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是一種帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它與思維的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，興趣吸引著學(xué)生去思考、去從事活動(dòng)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要啟發(fā)學(xué)生的好奇心、發(fā)展他們的求知欲。課堂教學(xué)的精妙在于有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。多媒體技術(shù)在教學(xué)中對(duì)啟發(fā)學(xué)生的好奇心、發(fā)展他們的求知欲有著極強(qiáng)的作用。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具進(jìn)行“不可思議”的發(fā)揮，或者利用軟件公司創(chuàng)造出的娛樂(lè)性的交互材料，使教學(xué)內(nèi)容以直觀的生動(dòng)的形象通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的示范功能呈現(xiàn)于學(xué)生面前。不僅拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬學(xué)生的求知視野。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度，而且有深度，既發(fā)展形象思維，又發(fā)展抽象思維，學(xué)習(xí)也變得更輕松，更有趣。

二

多媒體為生物教學(xué)帶來(lái)了活力，提供了更好的教學(xué)手段。但世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

（一）新刺激太多，把重點(diǎn)知識(shí)掩蓋。

很多教師盲目迷信多媒體，認(rèn)為有了多媒體才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，才能體現(xiàn)新課標(biāo)理念。結(jié)果課堂上一味追求表面的“奢華”和“大容量”，學(xué)生接受的新鮮刺激太多，分散了學(xué)生的注意力，反而降低了課堂效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谡n堂上能夠集中精力的時(shí)間是有限的，因此，要充分利用這個(gè)時(shí)間，避免學(xué)生的感官疲勞，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。大量的信息涌入，會(huì)使學(xué)生失去思考和消化的時(shí)間，表面上看懂了，而實(shí)際上并未深入。有的學(xué)校還要求一定要用多媒體上課。于是，某些老師為了服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，盲目地把課本知識(shí)搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，課堂上完全脫離黑板，本來(lái)一塊黑板完全可以容納的內(nèi)容，現(xiàn)在卻像放電影似的一幕幕地過(guò)去，致使學(xué)生臨下課時(shí)腦子一片空白，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容卻無(wú)從回憶。像這樣盲目的做法是絕對(duì)不會(huì)收到良好效果的。多媒體只是輔助教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，我們應(yīng)根據(jù)需要來(lái)合理地利用這種工具，絕對(duì)不能讓多媒體束縛住我們的課堂。當(dāng)用則用，決不能為用而用，否則，其結(jié)果一定是“嘩眾取寵”，把整個(gè)課堂搞得一塌糊涂。

（二）課堂知識(shí)無(wú)法再現(xiàn)。

“好記性不如爛筆頭”，這句話(huà)充分說(shuō)明記筆記的重要性。在多媒體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上接受的新鮮刺激很多，于是在課堂中被各種動(dòng)畫(huà)、圖片吸引了他們的注意力，而教師恰恰就是在這個(gè)時(shí)候分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，雖然激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，但是學(xué)生只局限于眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手記；或者學(xué)生想起要記筆記，但到底哪個(gè)才是重點(diǎn)知識(shí)，哪個(gè)該記，哪個(gè)不需要記，看上去全都重要全都要記下來(lái)；或者剛記到一半，老師已經(jīng)跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，開(kāi)始另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析，來(lái)不及記；不像以前老師在黑板上的板書(shū)，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，什么時(shí)候記都不遲?；蛘邔W(xué)生想要把某個(gè)過(guò)程記在自己的筆記本上，但如果這個(gè)知識(shí)是老師精心制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，那學(xué)生怎么畫(huà)得出來(lái)呢？通常一堂課下來(lái)，學(xué)生的課本和筆記本上全是一片空白，什么東西也沒(méi)有留下。即使課堂再精彩，學(xué)生印象很深刻，總有忘記的一天，等復(fù)習(xí)或需要用到的時(shí)候課堂知識(shí)卻沒(méi)有辦法再現(xiàn)了。因此“多媒體+黑板+粉筆”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言效果更好。

（三）課件的制作費(fèi)時(shí)。

課堂效果除了與教師能力有關(guān)外，與課件本身的質(zhì)量也有很大的關(guān)系，選用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件非但達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，造成學(xué)生思維混亂，因此好課件也是上好課的關(guān)鍵。課件的制作往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一般需要五、六個(gè)小時(shí)教師才能查找到所需資料并制作好幻燈片；而且制作多媒體課件需要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，要會(huì)較熟練地使用一些應(yīng)用軟件，如幻燈片制作軟件ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、圖像處理軟件ＰｈｏｔｏＳｈｏｐ等，尤其在生物教學(xué)中會(huì)有大量的圖，如果這些圖在網(wǎng)上或資料庫(kù)找不到，就需要自己動(dòng)手畫(huà)，一般一個(gè)圖畫(huà)好大約需要30分鐘左右（有較好計(jì)算機(jī)操作能力），這樣的話(huà)制作一個(gè)課件往往要一天時(shí)間。而教師的工作量一般都很大，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力用于經(jīng)常制作課件。

總之，生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用既不能盲目地為追求潮流而使用，又不能因傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念而拒之門(mén)外，我們應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用有理性的認(rèn)識(shí)：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于生物課堂，從而開(kāi)創(chuàng)生物教育嶄新的局面。