在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊志臣

思維能力指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中思考和研究解決問(wèn)題的能力。這種能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題形成的。平時(shí)所說(shuō)的概念、判斷和推理等是思維的基本形式。思維能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。隨著新課程改革和高考制度的改革，我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。下面筆者就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勼w會(huì)。

一、明確思維的目標(biāo)，提高思維的有效性

心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)。教學(xué)中，我們要對(duì)生物教材中的已知內(nèi)容和未知內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、概括和綜合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、抽象、比較、歸類等方法，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究、梳理，從而解決未知的生物內(nèi)容問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的一些有效活動(dòng)和努力，實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍和發(fā)展。沒(méi)有明確的思維目標(biāo)，學(xué)生的一切實(shí)踐活動(dòng)是茫然的，更談不上思維能力的培養(yǎng)。我們必須讓學(xué)生明確：生物教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生思維的目標(biāo)，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和試題的考查點(diǎn)就是培養(yǎng)思維能力的重點(diǎn)，這種思維模式的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是受益終身的。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目標(biāo)，激發(fā)思維的主動(dòng)性，從而提高思維的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)思維的情境，提高思維的能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的生物教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，結(jié)合我們身邊的動(dòng)植物進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的作用。生物課堂教學(xué)時(shí)，我們完全可以把學(xué)生帶到我們所處的生物種群里，實(shí)地教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一是結(jié)合我們身邊的動(dòng)植物進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比是親身體驗(yàn)，觸手可及，刺激著學(xué)生的感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心和自主性，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；二是學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，從中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的思維活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的抽象思維能力。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)思維的能力。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，問(wèn)題的設(shè)置指導(dǎo)科學(xué)研究，并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橹挥杏袃r(jià)值的課堂提問(wèn)才會(huì)激發(fā)有效的思維。問(wèn)題的提出有價(jià)值是指：提出的問(wèn)題要和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有必然的聯(lián)系，難易適宜，特別簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就可以回答，或是學(xué)生苦思冥想、一籌莫展也無(wú)從下手解答的問(wèn)題，都不會(huì)引起學(xué)生的有效思維。問(wèn)題的設(shè)置要目的明確，問(wèn)題的提出要把握時(shí)機(jī)，要面向全體學(xué)生，并照顧中下等學(xué)生的認(rèn)知水平。問(wèn)題的設(shè)置難易程度可以“猴子摘桃子”為參考，做到伸手摘不到，跳一跳而可獲。對(duì)學(xué)生的回答不僅僅是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而要讓學(xué)生說(shuō)其然，更要說(shuō)清其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。此外，課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；問(wèn)題的設(shè)置要講究藝術(shù)性，要新穎，充滿活力，才能使學(xué)生的思維更活躍，如果提出的問(wèn)題平平淡淡，既不新穎又沒(méi)有活力，就會(huì)造成課堂死水一潭，也不會(huì)引起學(xué)生較強(qiáng)的注意力，甚至?xí)种茖W(xué)生的思維，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生思維的有效性。

四、掌握科學(xué)的思維方法，提高思維能力

創(chuàng)設(shè)思維情境有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，有助于提高學(xué)生的思維能力。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法去思考生物現(xiàn)象及其生物現(xiàn)象的本質(zhì)、生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容和材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，作出合理的判斷和正確推理。分析思維方法是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析，對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系的進(jìn)行分析等。綜合則是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各個(gè)部分的情況綜合聯(lián)系成有機(jī)整體來(lái)認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象和本質(zhì)的一種思維方法。如認(rèn)識(shí)和理解生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別到一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。如歸納生物的多樣性等。又如在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納遺傳的基本規(guī)律，從而深入系統(tǒng)地掌握遺傳的基本規(guī)律。同樣比較、分類和類比這些科學(xué)的思維方式在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也是十分廣泛的。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)不同動(dòng)植物細(xì)胞個(gè)體結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和類比可以認(rèn)識(shí)到一般的生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，從而對(duì)細(xì)胞知識(shí)有一個(gè)深入全面的了解。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣

我們不僅要使學(xué)生善于思維，而且要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維的習(xí)慣，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。良好的思維品質(zhì)是指思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性。如對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握不但要準(zhǔn)確，而且要體現(xiàn)出思維的敏銳；對(duì)生物現(xiàn)象的多樣性的分析和掌握要體現(xiàn)思維的靈活性；在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，來(lái)體現(xiàn)思維的深刻性；對(duì)生物內(nèi)容中的變異現(xiàn)象體現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又善于解決問(wèn)題，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，如多思善問(wèn)，勇于質(zhì)疑，勤奮好學(xué)，善于總結(jié)，求異反思，不斷提高思維的質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力要將思維目標(biāo)與生物教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建思維訓(xùn)練目標(biāo)體系，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)；要處理好思維訓(xùn)練與傳授生物知識(shí)之間的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，探索生物思維教學(xué)的新模式。