“詞”舊迎新

陳星 汪煥杰

摘要： 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，作者在教學(xué)實踐中努力尋找詞匯在語境中的落腳點，挖掘?qū)哟谓虒W(xué)的層次性和其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是關(guān)鍵詞的作用，思維方式對詞匯教學(xué)的作用和精確詞匯的定位，適當(dāng)對詞進行加工，增強詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學(xué)語境詞匯的層次性

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，顯然已經(jīng)成為提高英語成績的必要手段，詞匯教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在有效使用方面。詞匯本身具有“音、形、義”三個維度，學(xué)習(xí)英語，聽說讀寫是語言習(xí)得的基本技能，會讀音，念單詞是掌握語言的首要一步，會拼寫單詞并掌握其意義更是向語言掌握邁進了一步。詞匯教學(xué)并不是獨立存在于英語教學(xué)中的，它無處不在，閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、翻譯等都離不開詞匯；詞匯又與詞組、句子和篇章密不可分，因此我們在研究詞匯教學(xué)的有效性方面也應(yīng)該考慮到這幾個因素。英語詞匯教學(xué)的方法是傳統(tǒng)的，我們應(yīng)該賦予它新的含義和生命。

一、詞不離組，組不離句，句不離文，側(cè)重三者聯(lián)系。

詞匯教學(xué)應(yīng)放在語境中尋找落腳點，把握詞、詞組、句子和篇章的層次性。語言的元素并不是獨立的，只有放在語境中才會產(chǎn)生理解的作用。語言的基本單位是詞匯，詞匯表達的是一個功能性的作用，如功能性詞匯，大部分為副詞、介詞，又如表達或描述事物或思想的實體性或抽象性的作用，如實詞，大部分為名詞、形容詞、動詞等。句子是基本語言元素的有機結(jié)合，這樣的結(jié)合遵循一定的規(guī)則和規(guī)律。篇章其實就是語言的環(huán)境。具體說就是說話者依據(jù)聽話者的心理反應(yīng)，事情發(fā)生的背景，是兩者相互作用的語言情境，對于思想的溝通和想法的表達起著十分重要的作用。當(dāng)然，詞、詞組、句子和篇章之間是有一定的層次性的。詞和詞組起著基礎(chǔ)性的作用；句子起著聯(lián)系的作用；篇章則起著重要的總結(jié)概括、深化和理解的作用。在英語教學(xué)中，我們可以采取句中挖空的方式，或者在篇章中把握功能句或者難句的理解，或者難詞的推測理解，都能幫助學(xué)生加深對英語詞匯和相關(guān)用法的掌握。

例如，在必修一Unit1Friendship單元的“Using language”中，有一篇Lisa寫給Miss Wang的求助信，閱讀完畢后，要求學(xué)生概括大意。因考慮到學(xué)生的整體水平，該教師在答案的設(shè)置上降低難度，給出參考句式，請同學(xué)們在橫線上填詞或短語。

Lisa asked foron how toa boy.該題的參考答案第一格為advice或help，第二格是get along with.通過閱讀文本，多數(shù)學(xué)生能夠正確地選擇填寫詞組?！癮sk for advice on sth”和“get along with”兩個新短語就在被講解之前呈現(xiàn)出來了，因為這里所給的情境幫助了學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，加深了理解。在語境中學(xué)習(xí)詞匯遠比簡單的教師說，學(xué)生劃的方法有效得多。

二、詞匯教學(xué)在理解中的作用體現(xiàn)為關(guān)鍵詞進行主要信息羅列和比較，并為把握主題思想服務(wù)。

關(guān)鍵詞等第一時間理解文章的段落，把握文章的思路，突出主題思想方面都有十分重要的作用。怎樣概括關(guān)鍵詞和運用關(guān)鍵詞就成為英語詞匯教學(xué)的核心內(nèi)容之一。尋找關(guān)鍵詞的前提是快速閱讀，對于關(guān)鍵詞的理解則是自上而下和自下而上閱讀方法的統(tǒng)一結(jié)合。首先，在主題句中或過渡句中把握信息詞匯；其次，弄明白文章的脈絡(luò)，主要圍繞幾個關(guān)鍵疑問詞展開；如who，what，why，how等；再次，難句和功能句的消化理解有助于關(guān)鍵詞意義的深化；最后，對于關(guān)鍵詞附有的語法上的靈活變通，即關(guān)鍵詞詞性間的轉(zhuǎn)化。文章的框架或結(jié)構(gòu)的建立為關(guān)鍵詞的掌握奠定一定的基礎(chǔ)，因此我們可以根據(jù)文章本身的特點設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，主要有信息按照時間順序或事情發(fā)展的邏輯關(guān)系；又如信息的橫向或縱向比較等，關(guān)鍵詞將會在這樣的任務(wù)中起到一目了然的作用，甚至是以“點”成線，以線成面的作用。測試關(guān)鍵詞任務(wù)的有效性還在于教師善于概括文章的中心思想；把握文章的主線；達到教學(xué)上的觸類旁通和舉一反三的效果。關(guān)鍵詞在段落大意的概括中能起到明晰段落間的關(guān)系，令人一目了然、對文章起到畫龍點睛的作用。

例如，在必修5第四單元“Using language getting the scoop”中關(guān)于課文內(nèi)容的處理，其中有一個脈絡(luò)是關(guān)于How is a newspaper made?的問題設(shè)計。在設(shè)計時我們充分考慮到了在報社中如chief editor，journalist，photographer等重要角色及他們相對應(yīng)的工作和任務(wù)，因此關(guān)鍵詞信息主要圍繞這兩個方面展開，并通過步驟或程序的方式連貫起來。

三、發(fā)散性思維和聚合式思維相結(jié)合，幫助學(xué)生積累詞匯。

高中英語的聽說讀寫課通常會采用“Brainstorming”的導(dǎo)入，由一個主題或中心詞衍生出與之相關(guān)的詞匯。頭腦風(fēng)暴法能誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助。把已經(jīng)積累起來的具體信息和課文相關(guān)內(nèi)容的詞匯集合起來，尋找聯(lián)系，探求主題，這樣有助于學(xué)生概括能力和推演能力的培養(yǎng)。

例如必修一Unit 4 Earthquake一單元，眾多教師均會以“disaster”一詞導(dǎo)入，讓學(xué)生思考有關(guān)于“自然災(zāi)害”的詞匯，該活動調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生給出了異彩紛呈的答案。如“flood”、“l(fā)and slide”、“typhoon”、“tsunami”、“volcanoes”“droughts”等，如果某些較難的詞匯學(xué)生不能準(zhǔn)確地用英文表達，老師就可以幫助給出。通過“頭腦風(fēng)暴”練習(xí)，學(xué)生加大了詞匯量。又如，對于文章關(guān)鍵詞sign，damage，rescue的提煉有助于學(xué)生清晰文章的結(jié)構(gòu)，明確文章主題。

四、詞匯運用在句式操練中的鞏固作用。

在英語教學(xué)中，文章會出現(xiàn)一些有礙學(xué)生理解的生詞或難詞，如一些與主題相關(guān)的專有名詞等。我們可考慮在pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置對這些詞理解的任務(wù)。如圖片對應(yīng)法、中英文對應(yīng)法、英英解釋法、舉例法、對話法等，這些首先可以幫助學(xué)生形成初步理解的印象，為深入理解奠定基礎(chǔ)，進一步而言，對于特別重要的詞匯，我們可以適當(dāng)采用該詞在具體事例中運用的做法鞏固消化。

如，必修三“Healthy eating”單元出現(xiàn)許多有關(guān)“營養(yǎng)物質(zhì)”的新詞，該類詞匯較為抽象，不適合用圖片、視頻等輔助工具展示，因此，某老師采取與中文配對的形式幫助學(xué)生熟悉新單詞，降低難度。待學(xué)生跟讀一遍后，該老師隨即進入“鞏固練習(xí)”。通過結(jié)合自身實際的造句練習(xí)，學(xué)生們不但在第一時間對新詞匯進行了復(fù)習(xí)，而且分辨出了不同食物所含的營養(yǎng)成分，為閱讀做好了鋪墊。

Nutrition：

（）fatA.蛋白質(zhì)

（）sugarB.淀粉

（）proteinC.糖分

（）vitaminD.纖維素

（）fiberE.礦物質(zhì)

（）calciumF.維他命

（）mineralG.脂肪

（）starchH.鈣

Eg:My favourite food is.

I think its junk/healthy food because its rich/poor in.或者，the reason why....is that...

這個句子的操練有助于學(xué)生對一類詞匯的掌握起到重要作用，句式的學(xué)以致用，起到了思維連貫，情境融合和語言操練的結(jié)合作用。

五、把握詞匯的層次性，拓寬學(xué)生詞匯運用的視野，精確詞匯的定位：適當(dāng)?shù)貏h詞、增詞、替換詞。

詞匯具有本意和延伸意義，本意一般就有形象、具體等特點；延伸意義則具有抽象和概括的特征。在表達同一句子的詞匯選擇方面，我們可以根據(jù)詞匯的搭配關(guān)系和說話者的語氣及所表達的情感態(tài)度，選擇不同難度和不同特點的詞匯。詞匯的選擇一般是按照英語學(xué)習(xí)程度的提高而加深的。詞匯的選擇一方面根據(jù)語境決定，另一方面詞匯本身的延伸作用，習(xí)慣搭配和詞性的變化也會為詞匯的運用錦上添花。如英語“忙于某事”，我們最常用的是be busy in doing sth.除此之外，我們還可以使用be occupied with，be absorbed in，be engaged in，這是同一意思的不同的詞匯選擇；又如，建議信是高中英語應(yīng)用文中常見的一種文體，許多學(xué)生對詞匯的應(yīng)用還停留在初中階段，所有的建議都“You should do sth”到底，把中文“要”或者“應(yīng)該”翻譯成“should”是一種非常大眾的處理方式。殊不知be supposed to，be expected to也表達了“應(yīng)該去做……”的含義，如果將這些短語應(yīng)用在書面表達中，就必將成為一個新的亮點。又如should用在句型it is necessary/important that sb.should do sth.中就附有了新的意義。

精確詞匯的定位：適當(dāng)?shù)貏h詞、增詞、替換詞。如neat—beautiful—pretty，這三個詞的選擇取決于它們之間的細微差異；又如［原文］We all admit that beauty comes from action.［improve］There is no denying that beauty comes from action.這是替換的一個體現(xiàn)。再如，［原文］A lady who has good out look is throwing the peel on the ground.［improve］a good-looking lady/a lady who has good looks。這是適當(dāng)刪詞的一個體現(xiàn)。再如，［原文］Virtue is very important.［improve］Virtue is of great/vital importance.這是適當(dāng)增詞的一個體現(xiàn)。這樣做的目的就是使英語的運用更加地道，更加符合英語思維習(xí)慣。

讓英語詞匯教學(xué)突破單一的機械性的教學(xué)模式，煥發(fā)生機和創(chuàng)造性的魅力，教師需要在實踐中積累經(jīng)驗并加以改進。特別是實現(xiàn)與其他教學(xué)內(nèi)容或過程有機統(tǒng)一的結(jié)合，增強詞匯教學(xué)的趣味性，有效性的研究更是英語教師今后努力研究的方向。