先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)

秦海燕

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0108-01

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考。先學(xué)后教，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的切身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我嘗試。教師應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，著力突破“后教”中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。“先學(xué)后教”與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，兩者相得益彰。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)與做法。

一、讀懂學(xué)生——把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，是“先學(xué)后教”的前提

正確地了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行“火力偵察”，是“先學(xué)”的第一步。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材整體呈“螺旋上升”分布，各知識(shí)點(diǎn)之間較為分散，如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容，在三年級(jí)上、下冊(cè)，四年級(jí)上冊(cè)等均有編排，它們的具體教學(xué)要求層次不同，內(nèi)容各異，但前后又有著遞進(jìn)的關(guān)系。在進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生關(guān)于“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”已經(jīng)知道了什么，更進(jìn)一步地去摸底，學(xué)生哪些內(nèi)容記得、哪些內(nèi)容已經(jīng)被遺忘；在此基礎(chǔ)上，挑選出與本次教學(xué)相關(guān)聯(lián)的“最近發(fā)展區(qū)”和“知識(shí)先行者”，從而準(zhǔn)確地把握好學(xué)生先學(xué)什么，教師后教什么。

學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際掌握情況，不能“想當(dāng)然”。僅僅知道了學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么還不夠，還需要了解他們的實(shí)際掌握情況。這是準(zhǔn)確、科學(xué)的實(shí)施“先學(xué)”的先決條件。因此，教師必須以平時(shí)教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)（有目的地對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)）、參閱上學(xué)年或上學(xué)期的考查試卷、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是什么，他們的興趣點(diǎn)在哪里，針對(duì)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，找到他們想要知道、樂于學(xué)習(xí)的切入口，可以使得我們的教學(xué)實(shí)施過程更具有效率。以學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，諸如生動(dòng)活潑的動(dòng)畫形象、親切熟悉的生活情境等等，會(huì)讓他們以極大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中去。

二、讀懂教材——進(jìn)行教材二次開發(fā)，是 “先學(xué)后教”的關(guān)鍵

在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“先學(xué)”，先學(xué)的載體就是教材。受年齡限制和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的自我領(lǐng)會(huì)通常是膚淺、片面的。教師不應(yīng)被學(xué)生“牽著鼻子走”，更不能滿足于學(xué)生一時(shí)一地所表現(xiàn)出來(lái)的高正確率，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單純的模仿中跳出來(lái)，從教材中的字里行間挖掘出更豐富的內(nèi)容，提高學(xué)生思維的抽象性、概括性。

導(dǎo)學(xué)提綱能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

1.觀察P106第一幅圖，用小棒擺一擺，想一想：字母a表示的是什么數(shù)量？a表示的可能是幾？也可能是幾？

2.認(rèn)真閱讀課本(老師比小文大16歲)并思考：

①如果小文的年齡為a歲，那么老師的年齡是_____歲。

②如果老師的年齡為a歲，那么小文的年齡是_____歲。

3.完成P107“想想做做”第一題，想一想每個(gè)式子分別表示哪一段路程。

4.自學(xué)例2：正方形和長(zhǎng)方形的面積公式。

試一試：省略乘號(hào)寫出右邊各式：m×3，6×a，3×n，a×c。x÷3 ，4－a，5＋b這三個(gè)式子的運(yùn)算符號(hào)可以省略嗎？

5.完成P107頁(yè)的“想想做做”第2、3、4題。

提示：第3題，先回憶學(xué)過哪些公式？再用字母表示；第4題，先回憶學(xué)過哪些運(yùn)算定律？再用字母表示。

在這份導(dǎo)學(xué)提綱中，我努力做到了“分層練習(xí)有保證、變式練習(xí)有體現(xiàn)”。我將例題、習(xí)題有機(jī)地重新進(jìn)行組合并加以適當(dāng)?shù)淖兓?，精心設(shè)計(jì)使得整個(gè)系列顯得有層次、有坡度，使得學(xué)生對(duì)于“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)更加靈活與深刻。

三、讀懂課堂——和諧的師生互動(dòng)，是“先學(xué)后教”的根本

師生是學(xué)習(xí)的共同體，在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂里，教師首先要明確自己的伙伴意識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親密伙伴，兩者要互相了解、互相體諒、做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛融洽和諧，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師還需提高服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“助跑者”和“引路人”。在學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難需要尋求幫助時(shí)，教師能提供及時(shí)、恰當(dāng)耐心的指導(dǎo)。教師更要有民主意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂上師生之間的互動(dòng)友好而流暢。教師角色的準(zhǔn)確定位，才能使得學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，使教與學(xué)這一對(duì)矛盾在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到了統(tǒng)一。

華應(yīng)龍老師提出的“融錯(cuò)教學(xué)”值得我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)和借鑒。華老師說：善待差錯(cuò)，不是鼓勵(lì)出錯(cuò)，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任、“草率行事”，不是任由學(xué)生信馬由韁，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情?？燎笳_，無(wú)異于給學(xué)生戴上“金箍咒”，于無(wú)形中造成對(duì)創(chuàng)新的壓力，導(dǎo)致學(xué)生因循守舊，甚至不擇手段投機(jī)取巧，模仿造假。羅杰斯先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

“先學(xué)后教”的課堂，學(xué)生出錯(cuò)的概率更大，也許有的錯(cuò)誤在我們眼中甚至是難以容忍的。但是，沒有對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的包容和正確對(duì)待，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就永遠(yuǎn)得不到提升，學(xué)生就永遠(yuǎn)改變不了“教時(shí)才學(xué)”的被動(dòng)接受的局面。調(diào)整教師自身的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地面對(duì)差錯(cuò)，努力挖掘差錯(cuò)中的價(jià)值，讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)，學(xué)生的“先學(xué)”才能更有奔頭和勁頭。

總之，在“先學(xué)后教”思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，教師要讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂，為學(xué)生的“先學(xué)”搭建一個(gè)自由、寬松、平等和民主的平臺(tái)與空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，我們還要努力提高“后教”的針對(duì)性和科學(xué)性，教學(xué)預(yù)設(shè)要精心構(gòu)思，扣住學(xué)生“先學(xué)”過程暴露出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等自學(xué)形式，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，做學(xué)習(xí)的小主人。