英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

童楊柳

摘要： 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師必須具有創(chuàng)新意識，利用課堂教學(xué)這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力教育創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法

人類進入21世紀以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。各行各業(yè)都在大力提倡樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，都把創(chuàng)新作為謀求長遠發(fā)展的“殺手锏”。創(chuàng)新能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。要提高我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才。高等院校是專門培養(yǎng)各類適應(yīng)社會需求的實用型高等人才的基地，課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的直接場所。有課堂教學(xué)，就有教師。教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽突破，勇于革新。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，認為要培養(yǎng)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面入手。

1.教師自身應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新教育服務(wù)。

為了能有效地對學(xué)生進行創(chuàng)新教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、增強創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新是近年來出現(xiàn)和使用頻率較高的詞匯。關(guān)于“創(chuàng)新”這個概念，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域有其不同的解釋。在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語，“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”意思，加上前綴“in”造成動詞化，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不到創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不會有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

21世紀的競爭歸根到底是人才創(chuàng)造能力的競爭，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。教師作為實施創(chuàng)新教育的指導(dǎo)者，要敢于創(chuàng)新，有善于吸收、加工、儲存、應(yīng)用信息的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新課題，更新知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，主動研究學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。英語作為國際通用語言，各行各業(yè)都離不開它，其廣泛性和重要性不言而喻。隨著國與國之間合作的緊密性和深入性的增強，合格優(yōu)秀的英語人才就成了這場競爭的核心，因此為了能在未來社會的競爭中立于不敗之地，英語教師更要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上做出努力。

2.建立良好的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國人林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出：“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提，一個不熱愛學(xué)生的老師永遠也不會成為優(yōu)秀老師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。只有建立良好的師生關(guān)系才能形成一種團結(jié)進取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的熱情。美國學(xué)者科爾拉漢曾在《發(fā)展資優(yōu)兒童的創(chuàng)造力》一書中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就要提供一個不緊張、沒有壓力感的氣氛?！眽阂值膶W(xué)習(xí)氛圍會抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致甚失去學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)其實就是教師和學(xué)生之間的一種心理自由交流活動。這種交流是以真心、誠心和耐心為基礎(chǔ)的，以平等、尊重和信任為前提營造出來的一種良好課堂氛圍。任何強迫式或權(quán)威式教學(xué)法都是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的利劍，最終會導(dǎo)致創(chuàng)新思維的枯竭，因此在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教師主宰的課堂秩序是十分必要的，要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生充分的機會展示自我，開展討論，強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.設(shè)置疑問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維又稱求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特點，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在英語課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動，給予每個學(xué)生參與的機會，鼓勵學(xué)生從全方位、多角度思考問題，每個人在保持獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。在交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，相互促進，以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識。我們以英語“small”舉幾個例子。

例1：He learnt to play the piano when he was in small years.(young)

例2：He was a small man.(short in figure)

例3：There is a small shop near our school.(little)

例4：You should speak small in the library.(low)

以上4例事實上以“small”為發(fā)散點，讓學(xué)生進行發(fā)散思維找出其在每句話中的確切含義。在此過程中，不僅激勵了部分學(xué)生，而且使他們的競爭意識增強了。學(xué)生在獨立思考的過程中憑能力和摸索解決了新問題，不但掌握了新的知識，而且創(chuàng)新實踐能力得以真正提高。

4.打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

人們在一定的環(huán)境中工作或?qū)W習(xí)，久而久之就會形成一種固定的思維模式，我們稱之為思維定勢或慣性思維。它使人們習(xí)慣于從固定的角度觀察、思考事物，以固定的方式接受事物，是創(chuàng)新思維的天敵。我們要創(chuàng)新思維，就必須跨越定勢思維障礙，因為“人的思維一旦進入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具備創(chuàng)新思維能力，就必須打破定勢思維。從人們“司空見慣”或“本該如此”的事物中提出懷疑，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)建，有新的發(fā)現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say no”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，我們一說到英語中“good”這個詞，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是把它翻譯成漢語的“好”。這就是一種思維定勢。以下幾個例句中的“good”并沒有用“好”字翻譯。

例5：It was a girl with good manners.（得體）

例6：Dogs are often regarded as mans good friends.（忠實的）

例7：These were all labeled as good eggs.（新鮮的）

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用獨特的見解回答教師提出的問題。

5.激勵評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激勵評價是教學(xué)過程中的有機組成部分，貫穿教與學(xué)的全過程。大學(xué)生正處于人生觀、世界觀定型的時期，是一個迫切需要得到社會肯定、贊揚，急于體驗成功喜悅的人群。丹麥教育家葉斯伯遜說：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語言學(xué)得那么好呢？原因很多，其中一種評價方式是孩子在學(xué)習(xí)過程中每一個進步會受到關(guān)注的鼓勵?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師的信任、鼓勵會直接影響到學(xué)生的自信心及求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生。因此，為了維護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)及時給予恰當(dāng)?shù)?、積極的評價。教師對學(xué)生的評價要著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展，站在學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上。給他們創(chuàng)造成功的機會，嘗到成功的喜悅。在教學(xué)評價過程中要多表揚少批評，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對每一個學(xué)生的每一點進步，都要及時地給予肯定，熱情地給予表揚，這樣才能激勵學(xué)生努力拼搏，在自尊、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等多種積極的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，不斷獲得成功感，形成良性的情感循環(huán)，從而提高創(chuàng)新能力。

對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化的環(huán)境的能力。英語教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要利用課堂有限資源最大限度地挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，滿足不斷發(fā)展的社會需求，并在未來社會競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

［1］王卓.淺論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

［2］趙杰.論英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.