喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法給中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來的啟示

李佳芩

摘要： 語(yǔ)言是一直在變化的，我們對(duì)語(yǔ)言的研究也從未間斷，并致力取得新的成果。每個(gè)語(yǔ)言學(xué)派都在語(yǔ)言研究的歷史中扮演了非常重要的角色。本文主要研究了喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法給中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來的啟示。一方面，喬姆斯基的理論出現(xiàn)于結(jié)構(gòu)主義學(xué)派之后，而且在語(yǔ)言研究方面給大家提供了一個(gè)全新的視角。另一方面，隨著全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)日益盛行。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力尤為重要，同時(shí)要把轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法英語(yǔ)教學(xué)啟示

1.引言

1957年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》得以問世，這標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的誕生。作為語(yǔ)言學(xué)理論中最有影響的一種，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的誕生被稱為“喬姆斯基革命”。在喬姆斯基的理論提出以前，行為主義心理學(xué)和以布洛姆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在一段時(shí)期內(nèi)都受到推崇。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的過程，而且語(yǔ)言只不過是一種行為或習(xí)慣。隨后，在1959年，喬姆斯基撰文評(píng)論斯金納所寫的《言語(yǔ)行為》。在這篇文章中，喬姆斯基明確地指出人類言語(yǔ)行為和動(dòng)物行為的基本差異。人類的大腦是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，它能進(jìn)行推理和概括，而且這是一種由遺傳因素所決定的與生俱來的能力。例如，“花草”和“樹木”可以概括成一個(gè)詞，即“植物”。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化生成說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)常被認(rèn)為是一個(gè)簡(jiǎn)單的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過程。喬姆斯基并不贊同這種觀點(diǎn)，他認(rèn)為語(yǔ)言比人們所了解的要復(fù)雜得多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的認(rèn)知過程。毫無疑問，喬姆斯基的理論為語(yǔ)言學(xué)的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

2.喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論

作為建立在理性主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上的理論，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論給建立在經(jīng)驗(yàn)主義基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論帶來了挑戰(zhàn)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論側(cè)重于研究人的語(yǔ)言能力，而非單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，以下將從四個(gè)不同的層面對(duì)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論進(jìn)行介紹。

2.1語(yǔ)言能力與言語(yǔ)行為

喬姆斯基認(rèn)為，兒童生來就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在其大腦中有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）。換言之，大腦生來就具備一套語(yǔ)言法則和體系，這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）。在出生后的兩三年，由于外部環(huán)境的影響，每個(gè)人的語(yǔ)言裝置被設(shè)定了一定的參數(shù)，于是就漸漸掌握了一門語(yǔ)言。后天的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中扮演著“觸發(fā)”的作用。比如狼孩不會(huì)人類語(yǔ)言，不是因?yàn)樗麤]有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而是因?yàn)樗钤诶侨褐?，缺少語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，即語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言是如此無限和復(fù)雜，某種語(yǔ)言的使用者對(duì)這種語(yǔ)言的知識(shí)是有限的，有時(shí)甚至對(duì)母語(yǔ)人士也是如此，所以有必要區(qū)分語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)行為。根據(jù)喬姆斯基的理論，語(yǔ)言能力的獲得先于言語(yǔ)行為，前者是后者的必要前提。通過讓語(yǔ)言使用者判斷一些句子是否語(yǔ)法正確，語(yǔ)言學(xué)家們可以掌握語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力。例如，“The red clouds are sitting happily.”這句話毫無意義，但從語(yǔ)法上看它是正確的。如果這句話改成“Happily are sitting the red clouds.”，它不僅毫無意義而且語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.2深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)

為了更加有效地分析一些語(yǔ)法現(xiàn)象，喬姆斯基提出一種觀點(diǎn)，即一種語(yǔ)言的每一句話有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次的表現(xiàn)，分別為深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)是對(duì)一個(gè)句子最底層的語(yǔ)義關(guān)系的直接表現(xiàn)，并通過轉(zhuǎn)換被映射到表層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，人們出生時(shí)，語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)已經(jīng)編碼在人的大腦中。這種深層結(jié)構(gòu)對(duì)每個(gè)人來說都是一樣的。不同語(yǔ)言的語(yǔ)法是對(duì)這個(gè)同一深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，所以，不難推斷出不同語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)有大量的相似之處，這些深層結(jié)構(gòu)可以揭示不同表層結(jié)構(gòu)下的相似特點(diǎn)。例如，“Jack helped us.”和“We were helped by Jack.”這兩句話看起來是不同的表層結(jié)構(gòu)，但它們的深層結(jié)構(gòu)都一樣。在這個(gè)例子中，英語(yǔ)的母語(yǔ)使用者不僅能聽懂并使用這兩種不同的表層結(jié)構(gòu)，還能掌握其同一的深層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為深層結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義解釋中起關(guān)鍵作用，且深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)可以互相轉(zhuǎn)換，而人類天生具備在深層和表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。此外，他還認(rèn)為各民族的語(yǔ)言都具有同一的深層結(jié)構(gòu)，只是表層結(jié)構(gòu)不同，這一觀點(diǎn)對(duì)翻譯學(xué)科理論的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

3.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法給中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來的啟示

隨著全球化的日益推進(jìn)，中國(guó)與外國(guó)的跨國(guó)貿(mào)易越來越頻繁，越來越多的外國(guó)人到中國(guó)來訪，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流中必不可少的語(yǔ)言工具，因此中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)越來越普及。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在豐富了語(yǔ)言學(xué)理論的同時(shí)，也給中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來了一些啟示。

3.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性

語(yǔ)言是如此富有創(chuàng)造性和無限，在教學(xué)過程中，教師幾乎不可能面面俱到地傳授與一門語(yǔ)言相關(guān)的所有知識(shí)。而且，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不可能覆蓋所有不同種類的交際環(huán)境。教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生獲得以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所具備的語(yǔ)言能力。換言之，學(xué)生應(yīng)該具備靈活應(yīng)對(duì)不同交際環(huán)境的能力，在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是很重要的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中仍然占有重要的一席之地。只有當(dāng)學(xué)生從宏觀層面掌握了語(yǔ)言的規(guī)則后，他才算是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上踏出重要的第一步。之后，學(xué)生可以根據(jù)課上所教授的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行練習(xí)。例如，用英語(yǔ)進(jìn)行釋義練習(xí)是一種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的方法。很多時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)椴恢谰唧w的單詞和短語(yǔ)而無法表達(dá)自己的想法，從而無法和聽話者進(jìn)行有效的溝通。如果學(xué)生能夠用掌握的詞匯表達(dá)自己，就會(huì)信心大增，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用英語(yǔ)進(jìn)行釋義練習(xí)就能極大地培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的描述表達(dá)復(fù)雜的概念。比如，有個(gè)學(xué)生在做自我介紹時(shí)，不知道自己父親的職業(yè)該用哪個(gè)英文單詞表達(dá)。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用他自己知道的英文單詞和表達(dá)描述父親的工作，學(xué)生說：“My farther is a doctor who treat the animals that are ill.”(我父親是一個(gè)治療生病的動(dòng)物的醫(yī)生。)根據(jù)描述，不難得知其父親的職業(yè)用中文表述為“獸醫(yī)”，之后，教師要大家查字典，找到這個(gè)英文新單詞“veterinarian”，一般簡(jiǎn)化為“vet”。于是，所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞，并因這一事件加深了印象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松有趣，學(xué)生學(xué)會(huì)如何用簡(jiǎn)單的描述表達(dá)復(fù)雜的詞和短語(yǔ)。因此，一旦獲得了語(yǔ)言能力，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)說英語(yǔ)并不難，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)更加有信心。

3.2轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

興趣是最好的老師，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上升到更高水平后，復(fù)雜的句型和表述將更常見。如果學(xué)生感到學(xué)得越來越吃力，就必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，更好地理解長(zhǎng)句和難句。例如，長(zhǎng)句“The girl who is arrogant and haughty refused the present sent by the worker.”這一表層結(jié)構(gòu)可以被轉(zhuǎn)換成幾個(gè)簡(jiǎn)單的深層結(jié)構(gòu)，即“The girl is arrogant and haughty.”“The present was sent by the worker.” 和“The girl refused the present.”反過來，這些深層結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)換成不同的表層結(jié)構(gòu)，但不難看出簡(jiǎn)單的深層結(jié)構(gòu)更容易讓學(xué)生理解。此外，當(dāng)涉及英語(yǔ)中歧義句的分析時(shí)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的應(yīng)用能幫助找出句子的深層結(jié)構(gòu)，這是解讀不同句意的關(guān)鍵。例如，在句子“The man hit the boy with a hat.”的深層結(jié)構(gòu)中，“with a hat”可以修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞“hit”，也可以修飾賓語(yǔ)“the boy”。因此這一表層結(jié)構(gòu)可以理解為“那男人用帽子打了一下那個(gè)男孩?！被蛘摺澳悄腥舜蛄艘幌履莻€(gè)戴帽子的男孩。”另一個(gè)例子，在句子“He sat in the chair on the carpet which was sent by his danghter as a gift.”的深層結(jié)構(gòu)中，“which was sent by his daughter as a gift”可以修飾“chair”，也可以修飾“carpet”。因此，句子的表層結(jié)構(gòu)可以理解為“他坐在地毯上的椅子上，那椅子是他女兒送的禮物?！焙汀八诘靥荷系囊巫由?，那地毯是他女兒送的禮物?！薄？偟膩碚f，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，幫助學(xué)生理解難句和歧義句，不僅能用深層結(jié)構(gòu)更好地理解表層結(jié)構(gòu)，更能把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成不同的表層結(jié)構(gòu)，豐富其語(yǔ)言的表達(dá)和輸出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從理論上講，任何心智健全的人都有學(xué)習(xí)任何外國(guó)語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，也有人質(zhì)疑大腦中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制在哪里及普遍語(yǔ)法是否存在。對(duì)于這些疑問，仍然存在各種觀點(diǎn)。然而，可以肯定的是喬姆斯基的理論不僅為語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，還給中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來了啟示。我們應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言能力的發(fā)展建立在靈活掌握語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音的基礎(chǔ)上，因此中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從不同層面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該充分利用可能的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Chomsky， Noam. Syntactic Structures［M］. Hague: Mouton and Co.， 1957.

［2］胡壯麟， 姜望琪. 語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程［M］. 北京：北京大學(xué)出版社， 2002.

［3］劉潤(rùn)清. 西方語(yǔ)言學(xué)流派［M］. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

［4］吳剛. 生成語(yǔ)法研究［M］. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社， 2006.

［5］鐘啟泉. 外語(yǔ)教育展望［M］. 上海: 華東師范大學(xué)出版社， 2002.