新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索與思考

王曉玲

有人說：“作為一名數(shù)學(xué)教師，按大綱和課本，扎扎實(shí)實(shí)地去教就行了。這看法，那看法，雜念那么多，怎能把課教好？”你看，這位“不要看法”的先生，本身就提出一種看法，一種主張。人總是按一定的思想去行動(dòng)，教學(xué)中的一舉一動(dòng)，都是在實(shí)踐著自己的看法。面對新的課程，我們有太多的習(xí)慣將失衡，如我們已有的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作方式，甚至角色地位等都將受到巨大的沖擊。因此，呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型，要求我們要站在課程改革的前沿，不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，將新課程理念溶于教學(xué)實(shí)踐，使自己的行為盡快地適應(yīng)課改的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，我面對新課改，在數(shù)學(xué)教學(xué)中在以下幾個(gè)方面努力進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。

我們均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是不感興趣或記不住，殊不知在講的過程中也許是所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)背景。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。舉個(gè)例子：對于初中數(shù)學(xué)北師大版八年級上冊第七章第五節(jié)“里程碑上的數(shù)”，我是這樣處理的：由于我所在的二中是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生來上學(xué)多是父母開摩托車送來的?；谝陨锨闆r，上課前我就提問學(xué)生：這個(gè)星期大家是通過什么交通工具來到學(xué)校的？此時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。教師接著提問：有哪幾個(gè)是坐摩托車來的?然后選擇班級里一位學(xué)生為實(shí)例套用書本上的例子，以引起學(xué)生的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的、接近生活的情景來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。所以我認(rèn)為在此前提下，我們可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)馗淖兝}。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版七年級上冊第六章第一節(jié)“l(fā)00萬有多大”，我分析了教材以后，覺得書上的幾個(gè)例子沒什么聯(lián)系，連接不夠自然，所以我做了如下修改。引例：“2012年中考來臨之際，讓人聞風(fēng)散膽的非典卷土重來，省教育廳緊急通知：為了安全，全省100萬考生將放在一起中考，可喜的是科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)本地有一種草對抗擊非典有神奇的功效，所以省教育廳決定調(diào)運(yùn)100萬粒草到考試的地方，請估計(jì)100萬粒草大約有多重？”此時(shí)學(xué)生情緒高漲，每個(gè)小組都積極地投入到活動(dòng)中來。接著故事繼續(xù)發(fā)展下去：為了安全，當(dāng)年參加中考的你決定走路去考試，嘗到了古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考試的地方一共走了100萬步，請估計(jì)你家離考試的地方大約有多遠(yuǎn)？在進(jìn)考場以前每位考生都帶了一本數(shù)學(xué)書在復(fù)習(xí)，請估計(jì)把這100萬本數(shù)學(xué)書摞在一起有多高？這100萬名考生在一起考試，請估計(jì)約占多大的地方，需我們的教室?guī)讉€(gè)大？由于本地農(nóng)民對社會(huì)貢獻(xiàn)巨大，因此省政府決定撥給本地農(nóng)民100萬元人民幣，請估計(jì)裝100萬元人民幣，需要多大的皮箱？隨著一連串的提問，學(xué)生情緒越來越高漲，興趣越來越濃，本堂課也收到了預(yù)想的效果。所以我認(rèn)為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

三、利用分好的小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識(shí)的灌輸者，把學(xué)生視為知識(shí)的接收器；教師將現(xiàn)成的知識(shí)“填鴨式”地塞給學(xué)生，學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，獲取不需“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養(yǎng)自主動(dòng)性素質(zhì)是背道而馳的。針對這種弊端，我認(rèn)為教師應(yīng)著力使“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為“自主協(xié)作學(xué)習(xí)”課堂應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；2.從教學(xué)對象看，要求全體學(xué)生不僅自主參與，而且融洽合作；3.教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；4.教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；5.教學(xué)要素包括語言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；6.從評價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）小組建立：權(quán)衡全班學(xué)生智力水平的高低、能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛好等諸多因素進(jìn)行分組。（2）設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂課根據(jù)老師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。（3）相容心理：小組間的成員應(yīng)相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。小組間的心理相容是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。（4）互補(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。因?yàn)?，個(gè)人與個(gè)人的競賽多數(shù)會(huì)挫傷一方的積極性，而小組與小組間的競爭更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。

合作學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會(huì)評價(jià)自己，在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，教師不再是課堂教學(xué)的唯一組織者。然而現(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，哪怕是在小組交流中，后進(jìn)生展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)有“學(xué)術(shù)”和“教育”兩種形態(tài)，我們要善于把學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，創(chuàng)設(shè)情境，美化、易化、規(guī)律化，使之易于被初學(xué)者消化和吸收。為此，我們一方面要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育思想（包括數(shù)學(xué)科學(xué)方法論），用現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想剖析教材，另一方面，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝。