對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾點思考

姜志明

摘要： 學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。本文是作者對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾點思考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)作業(yè)適量分層次批改方式

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也有利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象。事實上幾乎每個班都存在作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，很多學(xué)生一大早到校的目的就是抄襲作業(yè)來敷衍老師。對教師而言，失真作業(yè)的存在導(dǎo)致大量的“無效勞動”，教師費力費時不見效，因此，如何解決好這個矛盾是一個非?，F(xiàn)實和非常重要的問題。根據(jù)新課程理念，結(jié)合在教學(xué)工作中的實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為教師在設(shè)計、布置作業(yè)時應(yīng)注意以下幾點。

一、作業(yè)設(shè)計要適量

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績。有這類想法的教師還不在少數(shù)，他們普遍認(rèn)為作業(yè)的類型固然重要，關(guān)鍵還是要有一定的量，因為量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國教學(xué)問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大，它會壓垮學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異，因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學(xué)生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)的方面，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，力爭讓學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)布置分層次，使不同層次的學(xué)生都得到滿足感

布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認(rèn)為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間內(nèi)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，我們在布置作業(yè)時，就要考慮本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題，允許學(xué)生在作業(yè)中留有空白，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都能體會成功。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度高的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不牢、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，抄襲、作弊顯現(xiàn)就自然發(fā)生。長此以往，對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是致命的打擊，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致輟學(xué)。所以，作業(yè)分層是對學(xué)生的最大尊重，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)客觀要求的具體體現(xiàn)。

三、作業(yè)批改分層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方式

對于優(yōu)等生，作業(yè)中的錯誤往往由于粗心大意，很少有不會做的題目，在批改中以批注為主，批注應(yīng)注意語氣，不批評不諷刺，多用幽默風(fēng)趣的語言鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會心一笑中認(rèn)識自己的錯誤。對于中等生，在作業(yè)批注的同時，利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，有針對性地給予輔導(dǎo)，往往會取得事半功倍的效果。對于后進(jìn)生則采取有錯不批改，自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只作記號，不批改，直接發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正。后進(jìn)生作業(yè)中往往錯誤較多需要多次修改，采取自主訂正的方式，能減少作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量，有助于消除學(xué)生的自卑感，并使學(xué)生在訂正過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識。

總之，學(xué)生的作業(yè)量過大，必然會擠占他們應(yīng)有的歡樂時光，暗淡他們絢麗多彩的人生。作為教育者，我們應(yīng)多從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，少一點分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正實現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)：

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