初中科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

余鋒

【摘要】科學(xué)學(xué)科包涵了生物、化學(xué)、物理、地理內(nèi)容，課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著耗時(shí)多，收效少的問(wèn)題，部分課堂教學(xué)效率明顯低下的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境等方面闡述提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0085-02

在新課程科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中，表現(xiàn)出了一些誤區(qū)，教師盲目追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材處理隨意性較大，盲目提高難度，不能用很好的方式方法幫助學(xué)生解決思維屏障，課堂仍停在教師口述，學(xué)生聽(tīng)的原始狀況。以課件代替實(shí)驗(yàn)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視實(shí)踐活動(dòng)到底要學(xué)生干什么，觀察什么，分析什么。忽視雙基落實(shí)，所有這些表現(xiàn)都集中反映出課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必影響教學(xué)的效果，長(zhǎng)此以往，危害是顯而易見(jiàn)，主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．一味追求學(xué)生的積極參與，淡化教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)

場(chǎng)景 這是七年級(jí)上第六章第一節(jié)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》的新課。教師的引言：我布置以小組為單位查資料，研究一類(lèi)動(dòng)物，今天每一組同學(xué)都帶來(lái)了他們準(zhǔn)備的材料，與大家共同分享。隨后學(xué)生一組一組派人匯報(bào)自己組的學(xué)習(xí)成果，他們有的展示精美的圖片，有的播放錄像，還有的把他們研究的動(dòng)物編排成小品，其間，其它組的成員可以就該小組研究的動(dòng)物提問(wèn)。在學(xué)生自選菜單式的學(xué)習(xí)中，教師一直微笑著，傾聽(tīng)著，眉宇間寫(xiě)滿(mǎn)了自豪。

分析“形似”：學(xué)生經(jīng)歷了分析、選擇資料的過(guò)程，他們把自己的成果與同學(xué)共享，使教學(xué)成為整個(gè)群體的集體活動(dòng)。教師給了學(xué)生更多的自由時(shí)空，自己則退到了幕后?！胺巧袼啤保赫n堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選，問(wèn)題由學(xué)生自己提，學(xué)生參與積極，但參與的有效性不夠。教師沒(méi)有及時(shí)把握火候，進(jìn)行智慧啟迪、思維點(diǎn)撥。新課程既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。否則，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

2．過(guò)分依賴(lài)“漂亮”的課件教學(xué)，輕視本真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

場(chǎng)景這節(jié)公開(kāi)課上的是八年級(jí)下第四章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》，教師用多媒體課件一一展示各種形狀的磁體、磁感線分布、磁體間的相互作用等等，僅幻燈片就達(dá)三十幾張。在頻繁的切換中，學(xué)生倍感新奇、刺激。展示結(jié)束后，電腦關(guān)閉，黑板空白。

分析“形似”：教師充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)資料，把學(xué)生引入到一個(gè)嶄新的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效果?！胺巧袼啤保含F(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有了現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。上述場(chǎng)景中，學(xué)生被動(dòng)地跟著屏幕畫(huà)面，沒(méi)有時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)“消化不良”，更談不上知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。

3．過(guò)多注重形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，削弱課堂的評(píng)價(jià)功能

場(chǎng)景這是九年級(jí)上第三章第三節(jié)《杠桿》的展示課。教師提問(wèn)：“生活中常見(jiàn)的杠桿有哪些？”一位學(xué)生站起來(lái)回答后，教師說(shuō)：“講得太好了！”緊跟著另一個(gè)學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷。

分析“形似”：課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受成功，從而使他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。“非神似”：不管是否值得表?yè)P(yáng)，一概都給予“激勵(lì)”?；卮鸷玫膶W(xué)生得到表?yè)P(yáng)，回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇指，這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。試想一想，經(jīng)常處于被表?yè)P(yáng)環(huán)境中的人，“表?yè)P(yáng)”還能帶來(lái)多少激動(dòng)?還能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展嗎?

面對(duì)以上種種“形似而非神似”的現(xiàn)象，我們開(kāi)始思索，這些熱鬧場(chǎng)景的背后缺少了什么？如何讓我們的課堂真正出彩？我們唯有加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解內(nèi)涵，理清關(guān)系。處理好學(xué)生參與的關(guān)系，我認(rèn)為是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

二、初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策探討

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。高效的教學(xué)就是讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定的“發(fā)展”。

1．合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)活動(dòng)有效性

以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在講授九年級(jí)上第一章《重要的酸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)反應(yīng)規(guī)律多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式的教學(xué)，分散難點(diǎn)，取得了較好的效果。首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖片講授鹽酸的性質(zhì)，針對(duì)氯離子的檢驗(yàn)這個(gè)難點(diǎn)，開(kāi)始一系列的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我做某無(wú)色溶液（碳酸鈉）與硝酸銀反應(yīng)變渾濁時(shí)，故意問(wèn)學(xué)生這無(wú)色未知溶液里有沒(méi)有氯離子，這時(shí)會(huì)有些同學(xué)答有，有個(gè)別的反應(yīng)快的答沒(méi)有，這也說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)真得弄清楚，我先不回答，讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入稀硝酸渾濁消失，這時(shí)學(xué)生才有點(diǎn)清楚為什么要加稀硝酸的目的。接著再做一個(gè)無(wú)色未知溶液（氯化鈉溶液），再在加入稀硝酸前問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有氯離子，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答不一定了。最后加提一個(gè)問(wèn)題如何檢驗(yàn)自來(lái)水中是否有氯離子，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)操作，進(jìn)一步讓學(xué)生加深印象，使這個(gè)難點(diǎn)能在課堂上就被消化掉、被掌握。

2．注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理利用多媒體輔助

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，它確立了“讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展”的教學(xué)思想，以獨(dú)特的直觀性、形象性及新穎的多變性，能深深地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)只是“空中樓閣”，也會(huì)把原本生動(dòng)豐富的知識(shí)，變成一堆枯燥難懂的材料。多媒體是輔助教學(xué),它在課堂教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，起輔助和促進(jìn)作用。使用多媒體教學(xué)不能用多媒體制作代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果是實(shí)實(shí)在在客觀存在的,而課件制作可隨意改變實(shí)驗(yàn)條件或結(jié)果,運(yùn)用課件實(shí)驗(yàn)的可信度會(huì)大大降低。因此,能實(shí)驗(yàn)的決不能用課件代替,不然就失去了實(shí)驗(yàn)的作用。但內(nèi)容中的虛擬、假設(shè)、想象和空間思維，既看不見(jiàn)又摸不著，這時(shí)就必須借助電教多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。

3．創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)生命活力

有效教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而科學(xué)的核心是探究，所以科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在七年級(jí)下第二章《空氣的成分》這一節(jié)的教學(xué)中，我增加了一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。學(xué)生按照我的要求，用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒(méi)有什么變化。教室里頓時(shí)顯得有些亂，他們議論紛紛。我不慌不忙地走上講臺(tái)，說(shuō)：“請(qǐng)安靜下來(lái)，現(xiàn)在我們來(lái)探究一下，澄清石灰水為什么沒(méi)有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“瓶中盛的可能不是澄清石灰水！”“可能空氣中沒(méi)有二氧化碳！”“可能我們通入的空氣太少！”等三種猜測(cè)。前兩種猜測(cè)，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推翻了。對(duì)第三種猜測(cè)，我先提出問(wèn)題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

上述是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和對(duì)策，加強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，確立一個(gè)有效的觀念，學(xué)生做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽(tīng)課的效果，而聽(tīng)課效果的好壞取決于課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了“學(xué)生需要什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生還要什么”，也即是課堂教學(xué)是否真正圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)的。只有課堂教學(xué)針對(duì)性明確了，我們才能針對(duì)教材內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)要求等的不同，采取方式和方法，才能真正發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

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