運(yùn)用情感優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

張文濂

摘要： 本文提出運(yùn)用情感優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，并從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)、巧妙組織教學(xué)活動、富有情感地講授教學(xué)等四個(gè)方面闡述實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞： 情感因素?cái)?shù)學(xué)教學(xué)以情優(yōu)教

長久以來，由于學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)對認(rèn)知因素尤為關(guān)注，認(rèn)知因素在開發(fā)學(xué)生潛能中的促進(jìn)作用不容置疑。但是，過于關(guān)注認(rèn)知因素，單線突進(jìn)，副作用也相當(dāng)嚴(yán)重，如學(xué)習(xí)效率的下降、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生、畸形心理的出現(xiàn)，等等。所有的這一切，有違于我們教育的初衷，有悖于新課程的理念。一直被嚴(yán)重忽視的情感因素逐漸進(jìn)入了廣大教師的視野，運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)日益引起廣大教師的關(guān)注。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情感因素，創(chuàng)建情知互促并茂的教學(xué)格局呢？下面我將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勼w會。

一、無條件地接納、關(guān)愛學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯把良好的師生關(guān)系視為教學(xué)活動的先決條件和決定性因素。這里不是說，只要教師愿意付出一切，教學(xué)的所有問題都能解決，但良好的師生關(guān)系有助于學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，卻是不爭的事實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的教授，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)效果的達(dá)成，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。對于處于師生關(guān)系主導(dǎo)地位的教師，羅杰斯指出：要無條件地接受學(xué)生。因?yàn)樗麍?jiān)信學(xué)生的本性是向善的，學(xué)生的潛能是巨大的，應(yīng)該相信學(xué)生自己有能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。他同時(shí)要求教師要對學(xué)生進(jìn)行移情式理解，站在學(xué)生的角度觀察周圍世界。這樣一來，教師對學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感就更容易些。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的信任、理解、人格尊重、關(guān)心愛護(hù)后，就會產(chǎn)生對教師的親近、尊敬與愛戴。由于情感具有遷移功能，學(xué)生就會把對教師本人的積極情感轉(zhuǎn)移到教師所執(zhí)教的學(xué)科上，所謂“愛屋及烏”，“親其師，信其道”，說的就是這個(gè)道理?？梢赃@樣說，教師就是所教學(xué)科的“代言人”。如果這位“代言人”心態(tài)陽光，學(xué)識廣博，再加上關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生就會喜歡上這個(gè)“代言人”，進(jìn)而喜歡上這門學(xué)科。所有學(xué)科皆如此，數(shù)學(xué)也不例外。

二、熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以老師之熱情感染學(xué)生。

在很多學(xué)生看來，數(shù)學(xué)是一門理論學(xué)科，是由抽象的字母、符號堆積而成的，學(xué)數(shù)學(xué)就是做題、做題、再做題。這些學(xué)生很容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，很容易產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”的思想，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

欲使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先教師要深知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，要驚嘆數(shù)學(xué)的神奇之美，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹟?shù)學(xué)。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，對人類的進(jìn)步與發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，人類歷史的每一個(gè)重大事件的背后都有數(shù)學(xué)的身影。數(shù)學(xué)能給人心曠神怡之感，除了具有對稱之美、和諧之美、簡約之美、奇異之美外，就是數(shù)學(xué)入詩、數(shù)學(xué)對聯(lián)也別具韻味，富有哲理。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情?！痹鴮?shù)學(xué)一點(diǎn)不感興趣的挪威數(shù)學(xué)家阿貝爾在15歲時(shí)遇到優(yōu)秀教師洪堡，洪堡老師細(xì)膩而強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感深深地打動了阿貝爾，使阿貝爾成了“數(shù)學(xué)迷”，為他今后獲得重大數(shù)學(xué)成就奠定了基礎(chǔ)。情感心理學(xué)研究表明,情感具有感染功能，就好像物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象。教師的熱情不僅有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的熱忱，而且能進(jìn)一步陶冶學(xué)生的理智情感。

三、精心組織教學(xué)活動，推陳出新，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)內(nèi)容的講授，中間有一個(gè)組織加工的過程。教師在這一過程中的作用，用形象的話說就是要當(dāng)好“推銷員”，把自己要教授的教學(xué)內(nèi)容從滿足學(xué)生的需要、引起學(xué)生興趣的角度，“推銷”給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為值得學(xué)，也有趣。

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)，可以通過情感的動力功能、調(diào)節(jié)功能提高學(xué)習(xí)的積極性，提高認(rèn)知加工水平。怎樣加工與組織所要講授的教學(xué)內(nèi)容？下面的方法是行之有效的。

1.注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使所講授的知識具有應(yīng)用價(jià)值。一位德國學(xué)者說：“將15克鹽放在你面前，無論如何你無法下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜歡的情境引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在具體情境中主動獲取知識，體悟知識的應(yīng)用價(jià)值。

2.創(chuàng)造成功機(jī)會，創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制，增強(qiáng)效能感。C.索洛維契克說：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！比糇屑?xì)考察就會發(fā)現(xiàn)：“失敗，失敗，再失敗，直至徹底失敗”是幾乎所有學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下的根本原因。相反，學(xué)生的成功體驗(yàn)，會使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取新的成功。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，活化思維。我們在教學(xué)中，總是習(xí)慣于把知識直接灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會，同時(shí)也將剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的那份快樂。學(xué)生天生就是充滿生命活力、充滿探究欲望的個(gè)體，而我們的教學(xué)沒能滿足學(xué)生的這種需求。學(xué)生在教學(xué)過程中的被動角色使得教學(xué)活動猶如一潭死水，沒了活力。因此，我們要注意選擇有探究價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.寓教于娛樂游戲活動中，緩解枯燥乏味感。在教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展游戲活動，對活躍課堂氣氛，緩解課堂的平淡與枯燥，消除身心疲勞，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的互動，都有著積極的作用。我就經(jīng)常采用“場景模擬”、“數(shù)學(xué)門診”、“謎語競猜”、“數(shù)學(xué)故事”、“開火車”、“接力賽”、“搶答賽”等形式組織游戲活動。

四、講授教學(xué)內(nèi)容富有情趣，以情育情，以情優(yōu)教。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以理性因素為主，包含情感因素較少。從情感教學(xué)角度看，教師要想方設(shè)法賦予所教內(nèi)容以情感色彩，使學(xué)生在接受理性知識的同時(shí)，受到情感的陶冶。這條教學(xué)策略實(shí)施起來比較困難，卻是非常重要的，所以要發(fā)揚(yáng)知難而上的精神。下面的方法可資借鑒。

1.摒棄抽象的“冰冷”的純學(xué)術(shù)性語言，使用形象化的、擬人化的或摻進(jìn)個(gè)人情感的語言講解。例如，在教學(xué)蘇科版（下同）八（下）《10.2黃金分割》時(shí)，我就給學(xué)生講道：黃金分割是一個(gè)多么美好的名字，黃金分割數(shù)（0.618）是多么神奇的數(shù)據(jù)。一個(gè)矩形，如果它的寬與長之比值是0.618，那么這個(gè)矩形看上去就最好看，這個(gè)矩形的結(jié)構(gòu)最合理，這個(gè)矩形也因此被稱之為黃金矩形。0.618這個(gè)數(shù)也挺好玩的，不知你們是否注意到，若把它放到分母上，而分子是1，結(jié)果恰好是1.618。0.618這個(gè)黃金分割數(shù)非?；钴S，在生產(chǎn)、生活、科研、藝術(shù)等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。再如，在教學(xué)九（下）《6.2二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，我把圖像的性質(zhì)比作一個(gè)人的性格：“二次函數(shù)的圖像是光滑的曲線，現(xiàn)實(shí)生活中到處可見它的影子”被比作此人“做人圓滑，有公關(guān)能力”；“當(dāng)a＞0時(shí)，圖像有最低點(diǎn)”被比作此人“有能力從低谷中走出來”；“當(dāng)a＜0時(shí)，圖像有最高點(diǎn)”被比作此人“有時(shí)會被勝利沖昏了頭”。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，思維活躍，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不能停留于準(zhǔn)確、規(guī)范，使得學(xué)生聽得清、聽得明白，還需具有形象化、情趣化的特點(diǎn)，使得學(xué)生愿意聽、喜歡聽。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地穿插數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)典故。例如，在教學(xué)八（上）《4.1平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，就講道：是誰發(fā)明了直角坐標(biāo)系？是笛卡爾。他是法國人，他非常勤奮、非常聰明。有一天他生病躺在床上，看見一只蜘蛛在吐絲知網(wǎng)，再聯(lián)想自己正在研究的數(shù)學(xué)問題——用代數(shù)中的計(jì)算取代幾何中的證明，眼睛一亮，靈感閃現(xiàn)：蜘蛛拉的縱橫交錯(cuò)的線，難道不可以看做是橫軸和縱軸嗎？于是就產(chǎn)生了我們今天看到的坐標(biāo)系。再如，在教學(xué)八（上）《2.1勾股定理》時(shí)，我介紹了伽菲爾德的“總統(tǒng)證法”；在教學(xué)八上《5.1函數(shù)》時(shí)，介紹歐拉頑強(qiáng)的毅力和非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化，無疑會賦予這些內(nèi)容以情感色彩，學(xué)生就會對這些數(shù)學(xué)知識少了距離感，多了親切感，同時(shí)又受到了教育。

盧家楣教授在2001年的一個(gè)課題調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的教師能想到以情優(yōu)教的占總數(shù)的99.71%，但真正實(shí)踐者僅占總數(shù)的8.81%，反差強(qiáng)烈，原因也比較復(fù)雜。十多年過去了，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)的狀況又是怎樣的呢？實(shí)事求是地講，情況不容樂觀。運(yùn)用情感優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)之路還很長，需要解決的問題還很多。

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