語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

黃立賢

摘要: 新一輪課程改革，要求向教學(xué)要效益、要效率，切實(shí)注重學(xué)生的發(fā)展，然而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象依然存在。因此，要改變語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，必須深刻理解新課程背景下有效教學(xué)的理念，掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文有效教學(xué)問(wèn)題分析應(yīng)對(duì)策略

在實(shí)施新課改的情況下，如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)徹底脫胎換骨？“新”是否意味著要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的方法策略全盤(pán)否定？新的形式是否要與課堂教學(xué)的目的和歸宿漸行漸遠(yuǎn)？新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和目的性是否要淡化？我認(rèn)為在實(shí)施新課改的同時(shí)，一定不可忽視教學(xué)的最終歸宿：學(xué)生知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。把握住這個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題，才能真正地走上高效教學(xué)之路，新課改才能別開(kāi)生面。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)及分析

1.設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。

大量聽(tīng)課和調(diào)查發(fā)現(xiàn)新課程改革中語(yǔ)文課堂教學(xué)目的性不夠強(qiáng)，無(wú)效備課導(dǎo)致課堂無(wú)序。文本體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。充分用好文本，合理使用、優(yōu)化組合、創(chuàng)造性使用文本，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課前預(yù)設(shè)的抓手。有些老師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的要求模糊。無(wú)論是教材還是練習(xí)卷，老師只是以此作為范例，而不能一講到底，照本宣科。

2.課堂教學(xué)形式多，實(shí)質(zhì)少，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

要有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，假如沒(méi)有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，課堂就變成了一個(gè)僵化的舞臺(tái)，老師演獨(dú)角戲，會(huì)使課堂毫無(wú)生命力，更會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和探究精神。課堂上，教師一會(huì)兒探究式學(xué)習(xí)，一會(huì)兒自主學(xué)習(xí)，一會(huì)兒小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生忙了這，又忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的。有的教師課堂上大量運(yùn)用多媒體，卻沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目的，反而分散了學(xué)生的注意力。這種教學(xué)是外在多于內(nèi)在，為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

3.僵化套用或機(jī)械模仿一種課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)失去了動(dòng)感和活力。

“教學(xué)有法而無(wú)定法”這是教學(xué)的辯證法，老師們不應(yīng)以一兩種固定的模式去講每一課。新課程的語(yǔ)文新教材呈現(xiàn)多元化、開(kāi)放性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的要求由原來(lái)的完成教學(xué)內(nèi)容的單一目標(biāo)，變成指向教學(xué)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念等多個(gè)領(lǐng)域。人們熱衷于模式化的課堂教學(xué)，無(wú)非是為了操作上方便快捷，更深層次來(lái)分析，這是對(duì)各個(gè)學(xué)科性質(zhì)的漠視，不同學(xué)科的不同性質(zhì)決定了不同的教學(xué)要求。語(yǔ)文學(xué)科非常注重課堂上的師生互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，也離不開(kāi)課堂上對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)被規(guī)定只能講多長(zhǎng)時(shí)間，必須訓(xùn)練多長(zhǎng)時(shí)間，那么，語(yǔ)文的個(gè)性就沒(méi)有了，師生的個(gè)性也將受到壓制和束縛。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.課前教者的精心備課是有效教學(xué)的前提。

首先，按新課程標(biāo)準(zhǔn)備好教材。新一輪教材的實(shí)踐者要從整體上了解新教材的編寫(xiě)體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題和模塊的能力點(diǎn)了然于胸，充分地熟悉文章，形成自己的獨(dú)特感悟。其次，要按新課程三維目標(biāo)備好學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)注重目標(biāo)的明確性、全面性與層次性，提高教學(xué)的有效性。最后，按新課程標(biāo)準(zhǔn)備好學(xué)生，高中學(xué)生正處于青春期，逆反心理比較強(qiáng)，同時(shí)他們又充滿(mǎn)生機(jī)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，教者不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解他們的心理特點(diǎn)甚至興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一堂課都體現(xiàn)新課程理念。

2.下好探究學(xué)習(xí)這盤(pán)棋，為有效學(xué)習(xí)鋪路。

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)探究、問(wèn)題探究和活動(dòng)探究。其實(shí)，不是所有的問(wèn)題都值得探究，探究要體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，這樣的問(wèn)題應(yīng)具有一定深度，并能通過(guò)探究明理尋根，最終形成能力。探究其實(shí)質(zhì)是一種師生互動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，將原有填鴨知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)思考自我構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。它可以通過(guò)在民主氛圍中的有效對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即教師先設(shè)置一系列問(wèn)題，對(duì)話(huà)時(shí)再依照學(xué)生思維的走勢(shì)，按照學(xué)生回答的情況進(jìn)行發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)……使探究不斷深入，學(xué)生的思維不斷深化。在這樣的對(duì)話(huà)中，學(xué)生是探究人，老師也是“探究人”，從而不知不覺(jué)地師生共同達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

3.堅(jiān)持學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，建立良好的課堂秩序。

語(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）教師在課堂教學(xué)中要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生生理和心理的發(fā)展階段特征，把學(xué)什么、怎么學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，以此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。魏書(shū)生說(shuō)得好：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！保?）教師通過(guò)引導(dǎo)要讓學(xué)生自己成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，知識(shí)體系的開(kāi)發(fā)建構(gòu)者。教師合理有效地控制課堂教學(xué)，拋出合適的問(wèn)題參與學(xué)生的討論，平等發(fā)表自己的見(jiàn)解，恰當(dāng)巧妙地把新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供思考的線(xiàn)索。教師還要善于根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題不適合學(xué)生，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。

在新的一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)之際，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，務(wù)必要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，杜絕課堂上的高耗低效現(xiàn)象，讓語(yǔ)文的課堂充滿(mǎn)活力。