高中化學新教材教學實踐與思考

牛天海

為減輕學生的課業(yè)負擔，全面推進素質教育，有利于中學化學教學，為國家培養(yǎng)合格的公民，以適應社會發(fā)展的需要，在初中教材改革成功的基礎上，我省使用了高中化學新教材。這套教材圖文并茂，知識結構編排合理，重視實驗及科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)，重視全面提高學生的素質，注意聯(lián)系新科技知識及生活、生產(chǎn)等實際，注重學生自身的發(fā)展，是一套面向21世紀，體現(xiàn)時代特色，有利于推進素質教育的好教材。那么，如何才能搞好高中化學新教材的教學呢？

1.搞好初高中化學教學銜接。

1.1要把握教材，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。同時，老師還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考查，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。這樣才能在將來的授課中對學生的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地補充和加強。

1.2在教學方法上，進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。善用啟發(fā)式教學，不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

1.3在學習方法上，高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，因為學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。要在做和練中，不斷探索總結出好的學習方法。

2.做好課堂演示實驗。

在高中化學新教材中，增加了較多的演示實驗。課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，正確、合理地使用演示實驗可以顯著提高教學效率。要做到這一點還需注意以下幾個原則。

2.1目的性。實驗現(xiàn)象是認識化學真知的向導，所以教師在做演示實驗時，要考慮怎樣引導學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，以達到預定的教學目的。

2.2準確性。為了使演示實驗達到應有的效果，教師要精心準備每一個演示實驗，并在實驗中準確操作，這樣才能使學生獲得鮮明、準確的直觀認識。

2.3示范性。在實驗中，教師的一舉一動對學生都有很大的影響。教師在演示實驗中的每一步，對學生來說都是一個示范操作過程，所以教師操作時必須講究實驗規(guī)范，切不可隨便行事。如稱藥品質量時，為圖省事用手拿砝碼；給試管中液體加熱時，試管對準自己和學生。這些不規(guī)范的操作，都會給學生帶來不良影響。此外，試管夾、滴管等儀器的拿法、操作，以及裝置實驗設備的“三先三后”順序（即先里后外，先左后右，先下后上）等，都要注意規(guī)范。

2.4明顯性。演示實驗既然是做給學生看的，就必須使實驗現(xiàn)象明顯，盡量使每個學生都看清實驗現(xiàn)象，所以教師要盡量采用較大的規(guī)格的儀器和較多量試劑完成實驗，有顏色變化或沉淀產(chǎn)生和消失的實驗可用白紙或黑紙襯托。

化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的?？梢哉f，化學實驗也是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要的方法。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規(guī)律的一種教學方法。

3.運用引導探究式教學確立學生學習的主體地位。

“引導探究教學”是根據(jù)中小學學生心理特點提出的一種教學方式?？衫斫鉃椋簩W生在教師引導下，以類似科學研究的方式去學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！疤骄俊碧攸c主要強調(diào)學生學習方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，自主探求結論的學習過程。它的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的本質?！耙龑А敝饕菑娬{(diào)教師的主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑。教師在課堂上要謀求的不是控制課堂，而是如何引導學生探索知識的奧秘，即對學生來說，教師應該是guider(向導)，而不是guarder(看守)。

例如，在中和熱的測定實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，我引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L的鹽酸？②為什么大、小燒杯口要相平？③為什么用環(huán)形玻璃攪拌棒，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？④為什么要把NaOH溶液一次性倒入小燒杯中？⑤如何準確讀取混合液的最高溫度？⑥確保實驗成功的關鍵是什么？通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，打破學生思維的障礙，激起思維的浪花。這樣既可以幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗；又可以培養(yǎng)學生探究的精神，掌握探究的方法，提高探究的能力。學生在這一系列問題的啟發(fā)引導下，積極主動地去探求新知，引起了學生無比的樂趣和強烈的學習欲望，激發(fā)了學生對科學的熱愛與向往，增強了學習的主體地位，提高了自我效能感。

4.重視化學學習興趣的培養(yǎng)。

家庭小實驗趣味性很濃，例如“冰袋”的制備，“白紙顯字”，測量雨水的pH值，改變花的顏色等。這些小實驗能引導學生主動、積極地進行學習，能引導學生學會觀察、學會提問，學會提綱挈領，抓重點，更能讓學生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。閱讀材料的人文性很強，體現(xiàn)了科學發(fā)展史的教育作用。例如“侯德榜制堿法的介紹”“元素周期律的發(fā)現(xiàn)”“苯的結構的發(fā)現(xiàn)”“玻爾的諾貝爾化學獎”等。這些閱讀材料不僅讓學生獲取了化學知識，還讓學生了解了化學與實際生活及社會發(fā)展的聯(lián)系。