淺議語文課堂的“放手三步曲”教學法

尹麗麗

【摘要】新課程指出，學生是學習的主人。要讓學生發(fā)揮學習的主動性和積極性，教師在課堂上必須懂得放手，讓學生自主學習，自主感悟，從而達到自我提升。一堂扎實有效的語文課，必須是學生用自己的已知和方法去掌握基礎知識，領悟文本內涵，感受人物品質。因此，課堂朗讀、想象、練筆三方面都可以讓學生放手一搏，體現課堂教學中學生的主體性原則，這樣的語文教學中，學生才能學得有效、學得快樂。

【關鍵詞】放手朗讀 放手想象 放手練筆

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0044-01

要想讓學生能夠很好地發(fā)揮出學習的積極性以及學習的主動性，這就要求教師能夠在教學過程中善于放手，引導學生自己去主動地學習，自己去領悟，這樣才能夠做好自我的提高。一堂精彩、生動的語文課，應該是學生利用科學有效的方法去進一步夯實基礎知識，深刻掌握知識精髓，在學習中體會到快樂的過程。

一、放手朗讀，學得靈動。

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！睆哪壳暗膶嶋H情況來看，語文課往往是處于紙上談兵、膚淺的情況，效果不是很好。作為閱讀教學的基礎，朗讀訓練顯得尤為重要，尤其是感情朗讀，就是要想盡一切辦法充分調動起學生的積極性，為全面掌握課文內容打下良好的基礎。

《白鷺》是一篇極其優(yōu)美的散文詩。在教學中，有結合白鷺組圖的誦讀，有再現生活中的白鷺的品讀，有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。通過不斷的朗讀，使學生能夠進一步領悟文章的真諦，感受到語言的美感，在學生的想象中出現一幅立體的美景。對課文能夠有更加深刻的印象，這樣全身心的投入，一遍又一遍的吟誦，白鷺之美盡在心中。

朗讀即出聲地、響亮地讀，是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。語文教學強調“以讀為主”，是以現今語文課堂教學的發(fā)展趨勢。通過朗讀，既可以讓學生“讀入”（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又可以讓學生“讀出”（將文本語言內化為學生自身的語言）。

朗讀應該是非常靈動的，不被課本所束縛的，是能靈越于紙上，如同有生命一般的。所以說，賦予藝術生命于課文，就是再創(chuàng)造課文藝術。簡而言之，朗讀就是一個過程，一個感受美、發(fā)現美的過程?？偟膩碚f，朗讀，尤其是有感情的朗讀，能夠調動起學生活躍的感官，能夠使學生在多個方面全面深入的感受課文的美感。從而有了聞其聲，臨其境的感受。從而使學生能夠有了更加真實的感受，使學生的情感能夠更加真切，并且達到和作者感受合二為一的境界，產生的共鳴更加強烈，在美的意境中，默默地化為整體的感受，使情操更加優(yōu)美，精神世界更加豐富，心靈也更加的空靈，最終使行為更加優(yōu)雅。

二、放手想象，學有其樂。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當前需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，所以培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。

黒格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！彼哉f，作為科學的一部分，語文是提升學生思維能力的重要工具，可以通過語文教育來進一步啟發(fā)學生，提高其想象能力，這樣就為創(chuàng)新學生的思維提供了一個關鍵的方式。具有美感的語言是進行語文美德教育的重要內容，通過他可以進一步的培養(yǎng)學生的情感，提升精神境界，還可以在課堂上啟發(fā)學生以課文進行進一步求美、求真的新境界。例如,《白鷺》一課是文質兼美的散文，不僅語言優(yōu)美，而且還能抓住教材的閃光處讓學生進行隨意想象，天馬行空，展現學生驚人的想象力。

三、放手練筆，學貴有效。

古時，杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝闯?，讀寫結合的重要性由來已久。讀是寫的前提，寫是讀的結果。在“放手”教學法中，“寫”特指的是課內小練筆。閱讀教學中的課內小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。要讓學生在課堂上有限的時間內完成寫的訓練，必須給予學生充分思維的時間和空間，必須創(chuàng)設學生易于練筆的情境。

教師通過抓住課文內容中的擴散點、閃光點，讓學生以此為素材進行課內小練筆，這樣就可以為學生練習語文寫作提供比較好的內容，能夠讓學生說出內容，說好內容，有內容可寫，同時可以通過練筆進一步的提高閱讀教學的效果。

課內隨機進行的小練筆，常見的有以下形式：

(1)活化形象。抓住所給的圖片或抽象的詞句，積極地教育引導學生去想象，利用練筆把語文課文變成實實在在的鮮活形象，從而讓學生對課文有更加深刻的理解和感悟。

(2)填補空白。課文的作者往往使用空白的形式，把一些想象的空間留給學生。所以，在進行課堂授課時，要引導學生自己對這些空白進行補充，從而能夠更加全面的理解內容，以文入景。所以練筆是補充空白的有力措施。

(3)凸現思想。因為課文的主題思想在語文文字的描述中時隱時現，在全面理解掌握的基礎上，采取及時的加工、整理，能夠使主體思想更加突出。

(4)彰顯情感?！扒閯印惫倘皇恰稗o發(fā)”的先決條件，所以在寫作時兩者往往是在一起的，互相為因果關系的。所以，可以通過對課文為素材的持續(xù)練筆，使文章所蘊含的感情表達出來。

(5)轉換語言。可以采取讓學生堅持對文章的內容持續(xù)進行改造和加工，形成另外一篇完整文章，這樣可以使學生對文章的理解提升到一個新的層次，使學生對語言運用的更加熟練，提升了整體語言使用能力和水平。

然而，由于在課堂上為學生留下的時間不是很多，但是語文學習的內容大部分在課外。所以要積極地利用課堂練筆的機會，不斷的教育學生形成讀書要動筆的好習慣，這樣語文教學的效果會得到大幅度的提升。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂處焷碚f，“放手”或許只不過是 “舉手之勞”；但是，針對學生而言， “放手”就表示他們能夠為個性學習找到有效的突破口。當然，“放手”絕不等于“放羊”。這就要求，教師在日常的語文課堂上，應該能夠找準關鍵點，順利切入，善于放手，能夠為學生的個性發(fā)展打造一條燦爛的星光大道。