高中歷史習(xí)題講練模式研究

尹殿忠

【摘要】針對(duì)近幾年高考試卷中普遍暴露出的失分問(wèn)題70%不是知識(shí)基礎(chǔ)差，而是做題能力差，抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)，找不著有效信息的現(xiàn)狀。筆者在習(xí)題講練方面做了一些探索，取得了明顯的成效。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 習(xí)題講練 模式 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0043-01

高中學(xué)生在三年之中要做大量的練習(xí)題、測(cè)試卷，老師要講大量的練習(xí)題、測(cè)試題。講題其實(shí)大有學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為做題、講題一般有三種目的，一是查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)掌握的不準(zhǔn)、不牢的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些易混的、重點(diǎn)的題有目的地考查。二是“借題發(fā)揮”，借機(jī)把相關(guān)的知識(shí)橫向、縱向整合，做一些有目的的復(fù)習(xí)。三是通過(guò)做題找感覺(jué)，訓(xùn)練解題技巧，提高解題能力。下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、講練結(jié)合

首先，試卷下發(fā)一定要及時(shí)。其次，發(fā)下去之后，不要馬上講，一定要給學(xué)生幾分鐘糾錯(cuò)時(shí)間，一定要讓學(xué)生自糾——討論——相互講解（親手解決的問(wèn)題掌握地最熟練）。筆者認(rèn)為讓學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)做題的感受，看似費(fèi)時(shí)間其實(shí)是省時(shí)間，能自己想出來(lái)的不問(wèn)別人，討論會(huì)了的不講，老師再講的都是很重要的，有重點(diǎn)的聽(tīng)課輕松、效率高。通過(guò)相互講題還可以培養(yǎng)助人之心，融洽同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力。第三，教師講，前提是要全批全改。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生“做了不白做”的熱情，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題有的放矢。如下題：

【例1】中國(guó)近代企業(yè)的出現(xiàn)多集中于沿海城市，根本原因是（ ）。

A. 列強(qiáng)侵入早

B. 當(dāng)?shù)胤饨ń?jīng)濟(jì)最先解體，具備了資本主義生產(chǎn)所需的勞動(dòng)力、市場(chǎng)等條件

當(dāng)時(shí)我和一位老師商量了半天選A還是選B，怎樣突破。結(jié)果試卷收上來(lái)，一看才發(fā)現(xiàn)學(xué)生都選B，沒(méi)有任何疑問(wèn)。試想如果當(dāng)時(shí)不看答題情況就講，只能是越講越亂了。而對(duì)于錯(cuò)得多的題，要仔細(xì)處理，看是思路還是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有問(wèn)題，有機(jī)會(huì)還要重考一次。談到講，講知識(shí)要回歸課本，要通過(guò)比較、聯(lián)系等方法，使學(xué)生不斷去熟悉課本。講思路要講關(guān)鍵詞，講一些思路模式。

二、試卷的講評(píng)

試卷講評(píng)一般是：發(fā)放老師閱過(guò)的試卷后，學(xué)生限時(shí)自糾，先重新審題，看有無(wú)新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)現(xiàn)即是當(dāng)時(shí)漏審或考慮不周的地方。如果是知識(shí)上的混淆馬上回歸課本。（根據(jù)題量和做題情況，一般用時(shí)不得超過(guò)7分鐘）。再有拿不準(zhǔn)的，宣布進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：討論與講題。在這里一開(kāi)始可能會(huì)有一些學(xué)生有這樣那樣的“小想法”，擔(dān)心給別人講題會(huì)耽誤時(shí)間，恐怕別人會(huì)了超過(guò)自己，老師要給他們講團(tuán)隊(duì)做戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，講幫助別人既幫助自己，培養(yǎng)他們共同進(jìn)步，分享經(jīng)驗(yàn)的重要性。時(shí)間限定5-7分鐘。限定時(shí)間主要是讓學(xué)生有時(shí)間意識(shí)，學(xué)生思考和討論地更激烈，更有效果，教師也好控制場(chǎng)面。下一個(gè)環(huán)節(jié)是教師做重點(diǎn)講評(píng)。教師要講做題的整體情況，講析集中出現(xiàn)的問(wèn)題。有目的地講涉及的知識(shí)專(zhuān)題，或是有計(jì)劃地滲透做題技巧。

在講題時(shí)可以有意識(shí)的做中心段、中心句、中心詞的典型訓(xùn)練，針對(duì)具體問(wèn)題有針對(duì)性提升。

【例2】 20世紀(jì)30年代，國(guó)共兩黨在陜西拜祭黃帝陵，共產(chǎn)黨的祭文如下：“維中華民國(guó)某年某月某日，蘇維埃主席毛澤東，人民抗日紅軍總司令朱德恭遣代表林祖函，以鮮花束帛之儀致祭于我中華民族始祖黃帝之陵。曰：……”該材料中的某年某月某日可能是（）。

A. 中華民國(guó)二十五年四月五日

B. 中華民國(guó)二十六年四月五日

C. 中華民國(guó)二十五年十月五日

D. 中華民國(guó)二十六年十月五日

答案B，我們找的第一關(guān)鍵詞是蘇維埃主席、紅軍。判斷此事發(fā)生在正式取消番號(hào)、軍隊(duì)改編之前，所以把D排除，再由第二關(guān)鍵詞國(guó)共兩黨判斷，此事應(yīng)該發(fā)生在國(guó)共關(guān)系發(fā)生重大轉(zhuǎn)機(jī)之后，即西安事變后，排除A、C。

由此可以看出，選擇題的講評(píng)要注意三個(gè)層次：第一是講答案，講清為什么選A，而不選B、C、D。其次是講解題思路，滲透能力培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于某一類(lèi)題應(yīng)該如何去思考，基本的解題、答題步驟是怎樣。到高三大部分學(xué)生都要具備這一意識(shí)，尤其是近幾年的高考?xì)v史題，死記死背的學(xué)生往往做題不順手，得分不如意。筆者認(rèn)為老師講的時(shí)候，最好不要用居高臨下的架勢(shì)、口吻，那樣會(huì)使學(xué)生感到思維上差距太大，可以用“這個(gè)題我當(dāng)時(shí)是怎么想的”或“這個(gè)題我覺(jué)著有些難度，你們做對(duì)的同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)是怎么想的嗎？”。第三是評(píng)價(jià)命題思路，老師應(yīng)在最后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去深入思考一些題的命題意圖是什么，這是高層次的試題講解，如果同學(xué)們能夠注意到這一點(diǎn)，考試時(shí)就能準(zhǔn)確的把握題意，高效地解題。

三、研究命題意圖訓(xùn)練

【例3】 14世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)之所以在意大利以“復(fù)興”之名興起，主要是由于：（ ）

A.資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利

B.意大利本身的文化遺產(chǎn)和人才結(jié)構(gòu)

C.資產(chǎn)階級(jí)要求改變封建的傳統(tǒng)觀念

D.意大利四分五裂，封建專(zhuān)制統(tǒng)治薄弱

（研究：此題考查的中心句子在哪兒？區(qū)分：A.資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)興起，主要是由于：B.以“復(fù)興”之名興起)

至于材料式的大題，更應(yīng)該有目的地典型處理，以思路訓(xùn)練和文字表達(dá)能力訓(xùn)練兩方面齊抓，揀一些類(lèi)型特色突出的題進(jìn)行重點(diǎn)講解，基本上要形成從閱讀到“提煉信息、歸納信息、調(diào)用所學(xué)、整合思路”的幾套模式。切忌念答案、抄答案、背答案，那樣只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，以致大考來(lái)臨，新角度題出現(xiàn)時(shí)亂了陣腳。但很有必要給學(xué)生印一些近幾年高考題和標(biāo)準(zhǔn)答案作為樣本進(jìn)行研究 。

能力培養(yǎng)比知識(shí)教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要。托夫勒有句耐人尋味的話(huà)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在知識(shí)更新?lián)Q代極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)，僅占一生中所學(xué)知識(shí)的10%，這就要求教師必須給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，樹(shù)立“為教者必期于達(dá)到不需教”的教學(xué)理念。