地方高師院校生物科學(xué)人才培養(yǎng)方案改革的探討

王芳宇　周春　何麗芳　曹麗敏

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育改革已在全國范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布并實(shí)施，作為中學(xué)生物教師主要來源的地方高師院校不僅要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，而且應(yīng)成為生物基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，因而對其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】地方高師院校 生物科學(xué) 人才培養(yǎng)方案

【基金項(xiàng)目】本文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(教通〔2008〕263號(hào))階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0039-02

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部于2001年7月27日發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。同時(shí)，教育部相繼頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而對中學(xué)生物科教師提出了新的、更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須具有良好的生物科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、探究式教學(xué)的能力，還應(yīng)該具備用所學(xué)理論知識(shí)解釋社會(huì)生活中與生命科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的事物，并能準(zhǔn)確把握生物學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，還必須做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生，研究學(xué)生并尊重學(xué)生。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對廣大中學(xué)生物學(xué)教師和教育者提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

這次以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育新課程改革的有效進(jìn)行，有待于教師素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)和水平的高低，直接關(guān)系基礎(chǔ)教育改革的成敗。雖然教師素質(zhì)的提高有多種途徑，但最全面、最系統(tǒng)提升教師素質(zhì)的還是教師教育，地方高師院校生物科學(xué)專業(yè)主要面向中學(xué)培養(yǎng)生物學(xué)教師，其畢業(yè)生是中學(xué)生物學(xué)教師的主力軍，地方高師院校生物學(xué)教師教育是生物基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)認(rèn)真研究如何改革傳統(tǒng)的生物學(xué)教師教育模式和課程體系，對現(xiàn)有生物科學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，以促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)，并推動(dòng)和引領(lǐng)生物學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

一、課程體系的調(diào)整

新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，選取了10個(gè)主題，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。從新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)來看，它暨包含了學(xué)生對生物學(xué)基本知識(shí)的掌握，同時(shí)又體現(xiàn)了生物科學(xué)近年的發(fā)展、生物學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，以及生物與環(huán)境這一影響人類生存和發(fā)展的重大課題。但從目前高師院校，特別是地方高師院校的生物科學(xué)人才培養(yǎng)方案來看，普遍存在重微觀（如分子、細(xì)胞、遺傳等），輕宏觀（如生態(tài)、環(huán)境、進(jìn)化等）；重視專業(yè)知識(shí)傳授，對能力培養(yǎng)重視不夠；還有一個(gè)更重要的方面，就是大多忽視了生物科學(xué)與社會(huì)、實(shí)踐的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)的學(xué)生難以很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)。新課改后，要求中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具有更為寬泛的生物學(xué)知識(shí)，以及將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此，在新的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)：①改變以往學(xué)科專業(yè)課程和綜合性大學(xué)相應(yīng)的專業(yè)大致相同的設(shè)置，應(yīng)更多體現(xiàn)師范特色。如在公共選修課程設(shè)置上，要著重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科交叉和文理滲透，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程。 推行主輔修制，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成學(xué)位課程的基礎(chǔ)上能夠跨系選修課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。②增加通識(shí)教育課程中社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)課程的比例，提高理科學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)。③加大專業(yè)選修課的比例，增加一些反應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展和與日常生活相關(guān)的一些課程，如：《生命科學(xué)史》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《食品毒理學(xué)》、《飲食營養(yǎng)與健康》等。④選用適合師范生使用的專業(yè)教材，而目前基本上是采用與綜合性大學(xué)相應(yīng)專業(yè)相同的非師范生用的教材。

二、加強(qiáng)師范教育

目前在我國的師范教育中，特別是在地方高師院校中普遍存在“學(xué)術(shù)性”太強(qiáng)，而“師范性”不夠，主要表現(xiàn)在不少學(xué)校缺乏具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教育教師；而且教育專業(yè)課程偏低，大多低于15％，甚至有些學(xué)校低于10％，而國外教育理論課占總學(xué)時(shí)的比例，英國為25%，德國為30%，法國為20%。因此，對目前的地方高師院校來說，一方面應(yīng)培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科教育教師，以提高學(xué)科教育水平和教學(xué)效果；另一方面應(yīng)增加教育類課程所占比例，教育類課程應(yīng)包含教育理論類課、教育技能類課和教育實(shí)踐類課。其中教育理論類課除傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論外，還應(yīng)開設(shè)一些如教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等選修課程。教師技能類課可開設(shè)如教育教學(xué)技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢(輔導(dǎo))、板書設(shè)計(jì)、班主任工作、課外活動(dòng)輔導(dǎo)等；教師實(shí)踐能力系列，可包括教學(xué)過程、課堂管理、語言與交流技巧和微格教學(xué)等。此外還可開設(shè)教育工程類課程，如學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)、教育評價(jià)與測量、教育科研方法等。

三、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重

一直以來，限于各校的條件，地方高師院校大多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而不可避免地造成部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足。為改變這一現(xiàn)象，近年教育主管部門提出了加強(qiáng)“三性”實(shí)驗(yàn)（即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與自主探索創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的綜合性、設(shè)計(jì)性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）在實(shí)踐教學(xué)中的比重。因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，一方面增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重，建立“教學(xué)——科研——實(shí)踐”三結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生參與科研與實(shí)踐，通過科研與實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究式學(xué)習(xí)的能力。另一方面通過大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)生課外活動(dòng)興趣小組等形式為學(xué)生提供實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)，并通過這些活動(dòng)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和掌握科學(xué)研究的方法，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、建立“實(shí)訓(xùn)”與“實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教育實(shí)踐模式

改革傳統(tǒng)的大四短期集中“實(shí)習(xí)”教育實(shí)踐模式，建立“階段實(shí)訓(xùn)” 與集中“實(shí)習(xí)”相結(jié)合、常規(guī)實(shí)習(xí)與“頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合的教育實(shí)踐模式，并適當(dāng)延長集中實(shí)習(xí)時(shí)間。采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。積極探索地方高師院校與中、小學(xué)建立“教師發(fā)展學(xué)校”的途徑和模式。

“走出去”，即建立高師院校與基礎(chǔ)教育對接的合作教育模式，變“實(shí)習(xí)”基地為“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”基地。即在教學(xué)論等教育學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場，聽課、觀摩、交流、研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)課堂情景中觀摩、體驗(yàn)、感悟新課程教學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

“請進(jìn)來”，即既聘請有理論造詣的學(xué)科教育專家來校進(jìn)行教育理論、教學(xué)技巧和教學(xué)方法等學(xué)術(shù)講座，也應(yīng)聘請從事基礎(chǔ)教育、有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)名、優(yōu)、特教師進(jìn)入學(xué)科教育課堂，進(jìn)行新課程教學(xué)法現(xiàn)場示范、講解案例，結(jié)合教學(xué)案例，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并組織學(xué)生與這些特聘教師進(jìn)行研討交流。

常規(guī)實(shí)習(xí)即是師范生在大四的第一學(xué)期到實(shí)習(xí)基地中學(xué)，在專任老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的為期8-10周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，師范生用自己所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題和自己的不足，然后找到解決問題的方法和途徑。

“頂崗實(shí)習(xí)”是近年來出現(xiàn)的一種新的師范生實(shí)習(xí)的方式，即是高年級師范生（一般是大四學(xué)生）在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到中小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，承擔(dān)原任教師的教育教學(xué)工作。“頂崗實(shí)習(xí)”一是增加了師范生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足；二是有利于增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)，加深對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同；三是有利于師范生及早發(fā)現(xiàn)問題，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識(shí)的掌握程度并及時(shí)糾正；四是可與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)“國培計(jì)劃”的順利實(shí)施。

“教師發(fā)展學(xué)?！笔怯擅绹幕裟匪剐〗M1986 年在《明天的教師》（Tomorrows Teachers)中提出。通過“教師發(fā)展學(xué)校”使教師職前教育與在職教育融為一體，同時(shí)變單純的“職前教育”為“終身教育”。此外，通過“教師發(fā)展學(xué)?！笨筛倪M(jìn)師范生的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

總之，在新一輪生物基礎(chǔ)教育改革中，高師院校只有進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教師教育模式的改革，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生不至成為教育改革被動(dòng)的適應(yīng)者，而是成為推動(dòng)者和引領(lǐng)者。

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作者簡介：

王芳宇，衡陽師范學(xué)院生命科學(xué)系，系主任、教授。