精心預(yù)設(shè)與有效生成

吳勤

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0027-01

華師大教授葉瀾認(rèn)為：一堂好課雖然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，它應(yīng)該是一個(gè)充滿活力、具有靈氣的課堂，而其活力、靈氣正體現(xiàn)在課堂的有效生成。只有實(shí)現(xiàn)有效生成的課才是一堂有效的課，也才是一堂好課。

而有效生成離不開精心的預(yù)設(shè)，有效生成也是在更好的完成預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要生成，缺一不可，只有讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。

一、課前預(yù)設(shè)是有效生成的充分條件

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂。精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這樣才能很好地駕馭課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

課前預(yù)設(shè)首先要思考這樣四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的知識(shí)技能及生活經(jīng)驗(yàn)？（2）哪些知識(shí)不需要教師系統(tǒng)講解，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握？（3）本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)拔的地方？（4）哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)引起學(xué)生的興趣與思考，成為本課的興奮點(diǎn)？

根據(jù)以上的思考，從下面幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)設(shè)：（一）情境預(yù)設(shè)，在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！苯處熆梢杂妹利惖漠嬅?、優(yōu)美的音樂(lè)、切題的導(dǎo)語(yǔ)預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為課堂教學(xué)做一個(gè)很好的導(dǎo)入。（二）學(xué)情預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該有“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論。 教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。哪些是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的，哪些需要教師系統(tǒng)講解，教師應(yīng)該做到“心中有數(shù)，有的放矢”。（三）預(yù)設(shè)生成，我們的課堂教學(xué)不僅要預(yù)設(shè)，而且要善于預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！苯處煂?duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。教師在考慮預(yù)設(shè)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要給學(xué)生留下生成的空間和時(shí)間。

有效的預(yù)設(shè)是有效課堂的關(guān)鍵，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂一定是不成功的課堂，所以說(shuō)精心預(yù)設(shè)是有效生成的充分條件。

二、課堂預(yù)設(shè)是有效生成的必要條件

對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南，而不是火車行使的固定路線和時(shí)刻表。” 也就是說(shuō)，做好課前預(yù)設(shè)，并不代表著你能成功的實(shí)施教學(xué)，因?yàn)檎n堂上動(dòng)態(tài)的生成往往會(huì)超越預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)時(shí)不少教師總是希望學(xué)生的思維按教師預(yù)設(shè)的路線發(fā)展，以便能順利完成任務(wù)。當(dāng)生成偏離了預(yù)設(shè)時(shí)，就會(huì)匆匆自己上陣，幫學(xué)生思考，替學(xué)生回答，這樣一來(lái)，預(yù)設(shè)就成了擺設(shè)，預(yù)設(shè)成了流程，課堂教學(xué)又變成了教師和一言堂。

其實(shí)課堂生成存在兩種形式，一種是“按預(yù)設(shè)生成”，這種生成我們不妨叫做“有意生成”，另一種是“非預(yù)設(shè)生成”，我們也把它叫做“無(wú)意生成”。有意生成可以認(rèn)為是師生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中按計(jì)劃實(shí)施而出現(xiàn)的結(jié)果，都是在教師預(yù)設(shè)的期望之中。一堂課能否成功，與能否得到“豐富的有意生成”是有很大關(guān)系的。而無(wú)意生成是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中生成的問(wèn)題和結(jié)論實(shí)破了教師的預(yù)設(shè)，甚至與教師的預(yù)設(shè)相左，而又是有意義的學(xué)習(xí)生成。這種無(wú)意生成都會(huì)給師生帶來(lái)意外的收獲，這種意外往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，學(xué)生會(huì)有積極的情緒體現(xiàn),而正因?yàn)椤盁o(wú)意生成”才使課堂更具活力。

遇到了這種超過(guò)了教師事先的預(yù)設(shè)，課堂上隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用教學(xué)機(jī)智又何嘗不是一種預(yù)設(shè)，對(duì)即興生成信息正確把握，有效提取、敏銳捕捉生成并予以引導(dǎo)。這種課堂預(yù)設(shè)具有短頻快的特征，也沒(méi)有現(xiàn)成的模式，要及時(shí)正確的進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，這需要教師努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，不斷反思自身教學(xué)，不斷拓展自己的知識(shí)面，減少學(xué)科知識(shí)上的空白點(diǎn)，同時(shí)要樹立為教育事業(yè)獻(xiàn)身的“大預(yù)設(shè)”。只有這樣，才可能隨機(jī)應(yīng)變地生成教學(xué)的精彩紛呈，及時(shí)對(duì)動(dòng)態(tài)課堂進(jìn)行瞬時(shí)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的生成在教師的引導(dǎo)下形成正確的理論。所以說(shuō)這種課堂預(yù)設(shè)是有效生成的必要條件。如此教學(xué)的藝術(shù)則簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，也就是如何在一節(jié)課中通過(guò)預(yù)設(shè)去促時(shí)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展示師生互動(dòng)的火花。

三、動(dòng)態(tài)平衡是有效生成的充要條件

過(guò)分關(guān)注課前預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性固然不可；過(guò)分尊重課堂生成，沒(méi)有足夠的“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，“生成”將成為無(wú)水之源，無(wú)本之末。只有在生成和預(yù)設(shè)中尋求平衡，課堂才會(huì)和諧地發(fā)展，也正是緣于這種和諧，課堂才會(huì)“靈動(dòng)”起來(lái)。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。所以課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)的資源能夠更大程度的提高教學(xué)的有效性，教師要把握生成路線走向，具有駕馭課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確有意義的生成，教學(xué)中如果一味追求課堂上即時(shí)的生成，也會(huì)因缺乏生成的有效性，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生積極、正確、有價(jià)值的生成，要大加鼓勵(lì)、利用，對(duì)消極、負(fù)面、無(wú)價(jià)值的生成，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”。葉瀾教授指出：在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。

有人把“有效生成”描繪成三種境界。第一種境界是“正中下懷，一切盡在預(yù)設(shè)中”，可謂種瓜得瓜、種豆得豆；第二種境界是“大道無(wú)形，無(wú)意恰在有意中”，可謂寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，教學(xué)過(guò)程自然，達(dá)成其中一種預(yù)案效果，仿佛無(wú)意恰在有意之中；第三種境界是“不期而遇，精彩生成未預(yù)約”，可謂有意栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭。這是教師教學(xué)機(jī)智下的無(wú)意生成。有效生成的三種境界是師生生命的靈動(dòng)，是教師憑借良好素質(zhì)和深厚功底與學(xué)生良好的思維習(xí)慣互動(dòng)共生的結(jié)果，是追尋預(yù)設(shè)與生成的一種動(dòng)態(tài)平衡。所以說(shuō)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，是有效生成的必要條件。

預(yù)設(shè)與生成是教育者一個(gè)永恒的話題，有效生成與有效課堂也是一個(gè)教育人始終追尋的目標(biāo)。課堂是師生交流的場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)生親身體驗(yàn)探究知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)，只有讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，迅速進(jìn)入角色，我們的課堂才是有生命活力的課堂，我們的教學(xué)才會(huì)真正成功。