教師的課堂期望值不同對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

段偉

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0026-01

在課堂里，教師對不同學(xué)生的期望不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望值越大，學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成績也越好，這稱之教師的自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)（self￣ful￣filling prophecy effect）。

一、教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)寄予期望的諸多表現(xiàn)及分析

教師在課堂中對學(xué)生的種種期望和要求相對較高，較規(guī)范，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有幫助。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師對學(xué)生的期望是什么樣的呢？對待優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的態(tài)度及期望值有何不同呢？根據(jù)平常對初中教師課堂教學(xué)的觀察，我們研究了初三化學(xué)教師對學(xué)生期望的諸多表現(xiàn)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在課堂上當(dāng)學(xué)困生回答問題的時候，等待時間較短的教師占80%，等待時間較長的教師占20%；對學(xué)困生回答問題的失敗情況鼓勵的教師占20%，批評的教師占80%；對學(xué)困生解題成功經(jīng)常表揚(yáng)的教師占60%；在課堂上比較關(guān)注學(xué)困生的教師占50%；在課堂上跟學(xué)困生互動較少的教師占80%；對學(xué)困生、化學(xué)成績較差學(xué)生在課堂管理、考試評分、作業(yè)布置方面區(qū)別對待的教師占100%；課堂上提問針對學(xué)困生的教師占30%，給優(yōu)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會和資源的教師占70%。從這些結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的期望是存在問題的，即區(qū)別對待，更多地關(guān)注優(yōu)秀生，忽視學(xué)困生。教師對不同學(xué)生形成的不同期望，對優(yōu)生和學(xué)困生的不同態(tài)度，會使學(xué)生的奮斗目標(biāo)不同，學(xué)業(yè)努力程度也不同。觀察化學(xué)教師的課堂教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)，不少教師的確在課堂上區(qū)別對待優(yōu)秀生和學(xué)困生，并且對學(xué)生的期望不一樣，比如對優(yōu)秀生會給予更多關(guān)注，提供更多資源，而對學(xué)困生雖然花費(fèi)的功夫多，但是期望是消極的，很多教師只是在例行公事而已，給予學(xué)困生的關(guān)注和幫助不夠。但是，事實上，因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力低下，似乎他們需要教師更多地組織活動，更密切地監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)。這樣，在實際教學(xué)過程中，學(xué)困生往往在課后，因為作業(yè)沒完成，或者個別輔導(dǎo)等原因，跟教師私下接觸比較多，而在課堂上可能就較少參與。事實表明，少數(shù)學(xué)困生在課上做無關(guān)的事情，他們對于私下教師的輔導(dǎo)已經(jīng)形成依賴，并且加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時影響或拖低了班級的整體成績。

另一方面，教師對城郊初級中學(xué)學(xué)生的期望不高。由于城郊初級中學(xué)處在城郊，學(xué)生來源比較復(fù)雜，生源質(zhì)量不很高，基礎(chǔ)不扎實，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也比較多。對這樣的生源，教師的期望也不高，并反映在教學(xué)活動中，教學(xué)計劃中不得不放棄高難度、提高性質(zhì)的內(nèi)容，在課堂上只能是針對大部分學(xué)生來講授基礎(chǔ)性的內(nèi)容，上課內(nèi)容按部就班，基本完成課本上基礎(chǔ)的教學(xué)要求，完成教學(xué)簡單的識記和基礎(chǔ)題的反復(fù)訓(xùn)練。

再一方面，教師對差班和好班的期望不同。教師對水平、層次不同的班級，期望也不同，教學(xué)對待也不同。具體表現(xiàn)為，教師在面對差班時，備課不充分，目標(biāo)不清楚，教學(xué)內(nèi)容不完整，很少做出引起學(xué)生興趣的努力，甚至對學(xué)生的紀(jì)律要求都沒有連續(xù)性。但在教好班時，教師傾向于更加周全、系統(tǒng)地進(jìn)行計劃，教學(xué)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，并會布置更多的課外作業(yè)。

二、教師對學(xué)生形成不同期望值的原因分析

教師對學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)期望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，努力程度不夠，影響學(xué)生的成績。教師對學(xué)生的期望不同原因主要是教師對學(xué)生認(rèn)知不準(zhǔn)確。一方面，教師在對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望時，往往會對學(xué)生的家庭環(huán)境、性格、成績好壞、禮貌等多方面產(chǎn)生不準(zhǔn)確的認(rèn)知，并根據(jù)這些方面判斷學(xué)生，因而對學(xué)生產(chǎn)生的期望有所不同。另一方面，部分教師對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期望是因為年輕、缺乏經(jīng)驗，或者是因為受社會風(fēng)氣的影響。如教師對待差生的期望不高、耐心不夠、也不夠關(guān)注就是因為教師對待學(xué)生有歧視的心理，不能平等地對待學(xué)生。教師由于課程多、壓力大，對優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注會多些。又由于成績的因素，會主要面對大部分學(xué)生講課。教師在面對差班的時候，由于思想壓力大，課堂干擾多，教師又無法正確處理好諸多課堂因素，導(dǎo)致教師在面對差生時期望較低，課堂教學(xué)也不認(rèn)真。

三、教師切實提高學(xué)生成績的期望策略

1.教師對學(xué)生形成正確的期望值。給予學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。對一般學(xué)生的期望不要過高，也不要過低。在對學(xué)生產(chǎn)生期望之前要對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，分析學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)生的語言智力、邏輯智力、音樂運(yùn)動智力等因素來看待學(xué)生，形成準(zhǔn)確的定位，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；對學(xué)生的期望不要隨時間而淡化，要保持對學(xué)生的靈活適度的看法，看到學(xué)生好的一面，看到學(xué)生的改變；強(qiáng)調(diào)積極的期望，教師要引導(dǎo)學(xué)生向積極的學(xué)習(xí)方向去做，要鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力來取得好的成績，拓展自己的思維，同時，教師要把更多的經(jīng)歷和心思花在教學(xué)上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生適時的信心和激情。教師要意識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上有很大差異，因而對教師既要寄予期望，但要認(rèn)識到，如果教師設(shè)置學(xué)生根本無法達(dá)到的不現(xiàn)實的高標(biāo)準(zhǔn)，那么教師只會妨礙學(xué)生發(fā)展，還會讓自己信心受挫。

2.教師寄予過低的期望，不讓一個孩子落伍，全面提升基礎(chǔ)生源的成績，也是違背教育原理的。 教師在設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和全班擬定打算達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)形成期望，只有這樣的期望才是適合的，對學(xué)生學(xué)習(xí)會更有幫助。再一方面，教師要使期望靈活合適。如果化學(xué)教師遇到反復(fù)發(fā)生的事件，其期望會比較固定。如某位同學(xué)經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，老師漸漸地不再為改變他的作業(yè)習(xí)慣而努力，并接受他這種糟糕的表現(xiàn)。要想避免這種習(xí)慣性思維，教師需要對學(xué)生的期望保持靈活性。不要對學(xué)生的期望固定不變。作為教師不能看見學(xué)生搗亂的不良行為就否定他的其他優(yōu)點和成績。一個學(xué)生昨天不會做什么不意味著他明天也不會做，因此教師對學(xué)生的期望要靈活。最后，教師強(qiáng)調(diào)積極的期望。要切合實際，根據(jù)不同的學(xué)生個體差異形成積極的期望，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

故而，教師在面對學(xué)生的時候，要注意一碗水端平，根據(jù)學(xué)生的特點給予準(zhǔn)確期望，給予學(xué)生略高期望值，使學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成績，提高課堂學(xué)習(xí)效率。