如何在歷史教學(xué)中利用和整合課程資源

黃艷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0025-02

資源整合是資源建設(shè)的重要內(nèi)容，其內(nèi)涵是優(yōu)化與重組現(xiàn)有資源。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)，資源就得不到及時(shí)的數(shù)量補(bǔ)充和內(nèi)容的更新，就有枯竭之虞；而沒(méi)有整合，資源就不能最大限度地得以利用和發(fā)揮效益，就有浪費(fèi)之弊。因此，從辯證的觀點(diǎn)出發(fā)，資源開(kāi)發(fā)和資源整合是資源建設(shè)不可或缺的兩個(gè)方面。

一、教材資源——合理調(diào)整，充分利用。

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。教師必須充分理解編者的意圖，了解教材的內(nèi)涵，立足教材，用好教材。

如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》第5課農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”。商業(yè)發(fā)展概貌應(yīng)包括中國(guó)古代主要時(shí)期商業(yè)發(fā)展的具體史實(shí)（包括商業(yè)和城市）、發(fā)展的特點(diǎn)、主要經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容、影響。本課教材分三目表述：第一目“商業(yè)的發(fā)展”概述了古代商業(yè)發(fā)展在各個(gè)階段的主要表現(xiàn)；第二目“城市繁榮”介紹了作為古代商業(yè)發(fā)展的中心——城市在格局和職能等方面的變化，城市的繁榮實(shí)際上可以作為商業(yè)發(fā)展的一部分，所以第二目完全可以拿到第一目商業(yè)的發(fā)展當(dāng)中去講；第三目“重農(nóng)抑商”闡述了古代商業(yè)發(fā)展艱難的政策環(huán)境，這既是重現(xiàn)古代商業(yè)發(fā)展概貌的重要部分，也是分析我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的重要依據(jù)。重農(nóng)抑商雖與商業(yè)有關(guān)，但也與農(nóng)業(yè)有關(guān)，重農(nóng)抑商實(shí)際上就是古代的一種經(jīng)濟(jì)政策，應(yīng)與商業(yè)的具體內(nèi)容相區(qū)別。所以應(yīng)當(dāng)把這一課與整個(gè)第一單元相聯(lián)系，重新理順教材內(nèi)容，下一節(jié)課重點(diǎn)講述，幫助學(xué)生從總體上把握理解這一課的內(nèi)容。

再如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修(Ⅰ)政治文明歷程（岳麓書(shū)社）第26課世界多極化趨勢(shì)：

20世紀(jì)70年代世界政治格局開(kāi)始出現(xiàn)多極化趨勢(shì)，其影響因素有：西歐的聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起和中國(guó)國(guó)際地位的提高。而“中國(guó)國(guó)際地位的提高”一目本屬下一課“新中國(guó)的外交”的內(nèi)容，把它提到本課重新整合課本內(nèi)容，可以有力地說(shuō)明中國(guó)國(guó)際地位的提高，同時(shí)也更加凸顯第三世界在國(guó)際政治舞臺(tái)上發(fā)揮的日益重要的作用。

二、學(xué)生資源——因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙利用。

“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑都是不可忽視的教學(xué)資源，教師要善于捕捉。

如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修(Ⅰ)政治文明歷程（岳麓書(shū)社）第26課世界多極化趨勢(shì)：

在前一課“兩極格局的形成”上師生共同對(duì)“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”已經(jīng)進(jìn)行了分析，并得到認(rèn)識(shí)：在兩極格局下，我們只聽(tīng)到了兩種聲音：一個(gè)是來(lái)自美國(guó)及依附于美國(guó)的聲音，另一個(gè)是蘇聯(lián)支持下中朝的聲音。本課“多極化”概念學(xué)生不好理解。依據(jù)此學(xué)情，教師提出了的這樣的設(shè)計(jì)思路：用具體事件說(shuō)明抽象概念。即課前依據(jù)教師提供的資料，學(xué)生了解了“第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)”的進(jìn)程，形成探究成果并提出質(zhì)疑：在美蘇兩極格局下，為什么各種政治力量發(fā)出了不同的聲音？充分利用學(xué)生收集整理的材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充史料，并對(duì)教材進(jìn)行整合，從而生成本課思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，完成本課教學(xué)任務(wù)。

本課導(dǎo)入也是根據(jù)學(xué)生收集整理的資料，用這句話作為引言：為什么短短20年后美國(guó)總統(tǒng)會(huì)發(fā)出如此感嘆“遇到了我們甚至連做夢(mèng)也沒(méi)有想到過(guò)的那種挑戰(zhàn)”？究竟是什么力量在挑戰(zhàn)美國(guó)？

這節(jié)課充分運(yùn)用了學(xué)生課前探究成果的資源，生成思維過(guò)程，教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，得出“多極化”概念，形成對(duì)多極化趨勢(shì)發(fā)展歷程的清醒認(rèn)識(shí)；從而培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)歷史、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》第5課農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市：

知識(shí)點(diǎn)一“先秦商業(yè)產(chǎn)生”。教師首先要求學(xué)生結(jié)合下列材料感受歷史：假如你是一位商人，穿越時(shí)空隧道到古代的不同時(shí)期去調(diào)查市場(chǎng)狀況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些歷史現(xiàn)象？

第一組：呈現(xiàn)原始社會(huì)神農(nóng)氏畫(huà)像及材料：“庖犧氏沒(méi)，神農(nóng)氏作……日中為市，致天下之民，聚天下之貨，交易而退，各得其所。”

第二組：商周時(shí)最早的貨幣貝幣圖及材料：殷人：“肇牽車(chē)牛，遠(yuǎn)服賈用，孝養(yǎng)厥父母?！?“一曰食，二曰貨。”周朝：“工商食官?！?/p>

第三組：呈現(xiàn)范蠡畫(huà)像和材料：“論其有余不足，則知貴賤?！?“十九年之中三致千金，再分散與貧交疏昆弟?！薄懊裼卸幸陨喜环之愓?，倍其賦，……力本業(yè)耕織致粟帛多者，復(fù)其身。事末利及怠而貧者，舉以為收孥?！?/p>

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，從而了解先秦商業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的具體表現(xiàn)。

此外，教師還補(bǔ)充了圖片信息，包括：成語(yǔ)“自相矛盾”和《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的城市》，這些是學(xué)生初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)，加以利用有利于學(xué)生更好地得到結(jié)論：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，私商成為商人的主體，政治中心形成都會(huì)。

三、其它資源——結(jié)合實(shí)際，因地制宜。

1.歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。如教師在講授“北宋城市經(jīng)濟(jì)”時(shí)，從經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所（街市制代替坊市制）、經(jīng)營(yíng)手段（招牌幌子大行其道）經(jīng)營(yíng)時(shí)間（夜市開(kāi)始興盛）經(jīng)營(yíng)理念(服務(wù)性行業(yè)勃興)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)(八方輻輳)經(jīng)營(yíng)地域(“草市”蓬起)等六個(gè)方面對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行了演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)《清明上河圖》的觀察，了解北宋城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，體驗(yàn)探究歷史實(shí)物是感知、理解和學(xué)習(xí)歷史的重要途徑與方法，并從中獲得情感認(rèn)識(shí)。

2.相關(guān)學(xué)科資源。俗話說(shuō)：史、地、政不分家，其實(shí)各個(gè)學(xué)科之間都是有著密不可分的聯(lián)系的，完全可以互相借鑒，從而達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果的目的。

如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》第14課交通與通訊的變化：

《夜雨寄北》

唐·李商隱

君問(wèn)歸期未有期

巴山夜雨漲秋池

何當(dāng)共剪西窗燭

卻話巴山夜雨時(shí)

用唐詩(shī)引入主題“近代交通與通訊”，一下子拉近師生距離，引發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

在分析交通進(jìn)步帶來(lái)的影響時(shí)，學(xué)生只能從已有經(jīng)驗(yàn)中得出蒼白而單一的結(jié)論：推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中教師引用地理教材中的實(shí)例并做適當(dāng)資料補(bǔ)充：

通過(guò)對(duì)嘉興、株洲兩個(gè)地區(qū)隨交通發(fā)展而帶來(lái)城市的形成與變化，學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化多角度、全面地分析近代鐵路發(fā)展的影響：一些閉塞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)因鐵路活躍，一些古老的城鎮(zhèn)因鐵路而面目一新……鐵路在暢通經(jīng)濟(jì)、帶動(dòng)繁榮的同時(shí)還意味著信息的流通、知識(shí)的傳播，意味著建立“鐵路交通日常急需的各種生產(chǎn)過(guò)程”，所有這一切，無(wú)疑都有助于打破中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“自給自足的惰性”，推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程。

除了以上提到的教學(xué)資源以外，其實(shí)還有很多可以服務(wù)于教學(xué)的課程資源，包括教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。實(shí)踐證明，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，只有結(jié)合自己的實(shí)際情況，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，歷史課程目標(biāo)才會(huì)最大程度地得以實(shí)現(xiàn)。