信息檢索實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

李謀信

【摘要】信息檢索課實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題已引起廣泛關(guān)注，如何客觀、公開、公正地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)測(cè)是一個(gè)難點(diǎn)。本文從評(píng)價(jià)量規(guī)的角度入手，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使各個(gè)項(xiàng)目具有客觀評(píng)價(jià)特征，并就實(shí)習(xí)報(bào)告不同模塊的特點(diǎn)提出了相應(yīng)的判分方法。

【關(guān)鍵詞】信息檢索 文獻(xiàn)檢索 實(shí)習(xí) 實(shí)驗(yàn) 考試成績(jī) 績(jī)效評(píng)價(jià) 量規(guī)

1.引言

信息檢索課在高校非圖書情報(bào)專業(yè)中被定位于信息素質(zhì)課，選修專業(yè)覆蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)各個(gè)專業(yè)，開課對(duì)象從一年級(jí)新生到研究生，在一些學(xué)校成了公共選修課甚至專業(yè)選修課中的第一大課，關(guān)于信息檢索課的教學(xué)研究成果豐富。筆者選用維普中文期刊數(shù)據(jù)庫采用檢索表達(dá)式“標(biāo)題或關(guān)鍵詞=（（信息檢索+文獻(xiàn)檢索+情報(bào)檢索+計(jì)算機(jī)檢索+文檢）*（課+教學(xué)）-題名=（簡(jiǎn)介））-作者=（無）”查找與信息檢索課相關(guān)的論文，再采用檢索表達(dá)式“題名或關(guān)鍵詞=（(文獻(xiàn)檢索+信息檢索+計(jì)算機(jī)檢索+情報(bào)檢索+文檢)*課*(實(shí)習(xí)+實(shí)踐+上機(jī)) -題名=（簡(jiǎn)介））-作者=（無）”查找與信息檢索課實(shí)習(xí)相關(guān)的論文，剔除不相關(guān)的文獻(xiàn)后將兩者數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，可以看到從手工檢索、聯(lián)機(jī)檢索、光盤檢索到網(wǎng)絡(luò)和電子文獻(xiàn)教學(xué)，研究?jī)?nèi)容隨著檢索條件的改善而轉(zhuǎn)移，對(duì)于信息檢索課的關(guān)注大致可以分成三個(gè)階段， 1995以前屬起步階段，1996-2000年是初盛階段，2001年以來呈蓬勃之勢(shì)，其間與實(shí)習(xí)有關(guān)的研究從2000年起開始則增多（見表1）。

2004年以后，關(guān)于信息檢索課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的客觀、公正和全面的問題開始引起重視。(郭麗翔，鄭輝, 2004)認(rèn)為“準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直是這門課沒有很好解決的問題之一。雖然各學(xué)校都有自己的考核方法，但始終沒有建立一個(gè)相對(duì)客觀、比較統(tǒng)一的、能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)?！蔽恼陆ㄗh各高校圖書館協(xié)作，通過完善考試題庫的方法來解決成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化的問題，但沒有提到與卷面考試同等重要的實(shí)習(xí)報(bào)告、綜合報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化問題。(陳新顏, 2006)認(rèn)為教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圖書館機(jī)檢條件和師生利用網(wǎng)絡(luò)工具雙向交流和實(shí)習(xí)報(bào)告的講評(píng)，是構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的四要素，開始關(guān)注實(shí)習(xí)效果的測(cè)評(píng)問題。(何鈞, 2006)認(rèn)為單純以卷面考試或?qū)嵙?xí)報(bào)告（包括綜述形式）作為期末成績(jī)主要依據(jù)都有問題?？吹骄砻婵荚囎鳛闇y(cè)評(píng)的局限性，認(rèn)為這種形式無法考查學(xué)生文獻(xiàn)檢索技能掌握的程度，以及運(yùn)用檢索技能進(jìn)行信息收集、整理與分析研究能力。同時(shí)認(rèn)為單純以實(shí)習(xí)報(bào)告或綜述報(bào)告作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)教師作業(yè)批改量太大，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求高，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀性。文章提出期末成績(jī)由卷面考試、實(shí)習(xí)報(bào)告和出勤率等綜合成績(jī)組成，降低實(shí)習(xí)報(bào)告和綜述的比重，以此降低主觀評(píng)定對(duì)總評(píng)成績(jī)的影響。(杜春光，楊廣林, 2007)首次提出了信息檢索課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，包括信息獲取與文化、信息獲取、信息甄別、信息利用、信息道德與法律意識(shí)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，但缺乏可操作性。作者也認(rèn)為這一量規(guī)還需要進(jìn)一步給出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，選擇合適的教學(xué)模型才可應(yīng)用。(劉穎等, 2009)看到了實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性，將思路定位在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多要素的主觀評(píng)價(jià)上，認(rèn)為“如何利用多元化評(píng)定手段，如實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)上機(jī)、綜合實(shí)踐等方法體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性值得研究?！?王玉香, 2010)也看到了單純以卷面考試或綜述報(bào)告作為期末總評(píng)成績(jī)的問題，提出將平時(shí)上機(jī)實(shí)習(xí)成績(jī)和上課表現(xiàn)也納入期末總評(píng)成績(jī)。為了提高對(duì)實(shí)習(xí)能力的考察的客觀性，文章提出將上機(jī)操作題和對(duì)編制檢索表達(dá)式方面的能力考察以客觀題的形式呈現(xiàn)，并納入標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫。以這種形式考察信息檢索綜合能力的方法實(shí)際上已被許多學(xué)校采納。

綜上所述，信息檢索課實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題已引起廣泛關(guān)注，也認(rèn)識(shí)到這一問題的格式化、定量化評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常困難的，因此所提方案均是避險(xiǎn)而行，退而求其次的辦法，實(shí)際上并不能解決現(xiàn)有的問題。本文從評(píng)價(jià)量規(guī)的角度入手，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使各個(gè)項(xiàng)目本身具有客觀評(píng)價(jià)特征，并就實(shí)習(xí)報(bào)告不同模塊的特點(diǎn)給出了相應(yīng)的判分方法。

2.信息檢索實(shí)驗(yàn)量規(guī)設(shè)計(jì)

2.1量規(guī)概述

標(biāo)準(zhǔn)化考試引入中國(guó)教育界已有很多年，只是在以實(shí)踐為特征的信息檢索課中的應(yīng)用時(shí)間較短。標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式不利于學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維和想象力的發(fā)揮，這種測(cè)評(píng)手段也不能有效地判斷學(xué)生在小組合作項(xiàng)目、真實(shí)情景任務(wù)等復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況(何曄, 2008)。從教學(xué)的角度看，量規(guī)（Rubric）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種形式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性或定量評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)，特別適合于基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問題求解的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)所要求的評(píng)價(jià)方法不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。大多數(shù)量規(guī)在形式上是從多個(gè)維度劃分等級(jí)和規(guī)定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的二維表(鐘志賢等, 2007)。

一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)量規(guī)具有以下特點(diǎn) (Jonassen, 1999)：

（1）與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)相適應(yīng)，提高評(píng)測(cè)的針對(duì)性，使訓(xùn)練目標(biāo)更為突出；

（2）包括含有重要的評(píng)測(cè)點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)領(lǐng)會(huì)、能力達(dá)標(biāo)有全面的考慮；

（3）評(píng)測(cè)點(diǎn)的權(quán)重設(shè)定與教學(xué)重點(diǎn)和重要性相一致。對(duì)實(shí)習(xí)過程中反映出來的誠(chéng)信問題、態(tài)度問題、理解問題、效能問題、粗心問題、筆誤問題等應(yīng)按問題的嚴(yán)重程度給出不同的權(quán)值，以利于強(qiáng)化問題意識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)；

（4）評(píng)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)客觀明確，具有可操作性。主觀的、粗糙的指標(biāo)既不公平也不利學(xué)生認(rèn)識(shí)問題所在；

（5）評(píng)測(cè)點(diǎn)是評(píng)測(cè)項(xiàng)目細(xì)分的最小單元，不可再分。只有測(cè)評(píng)點(diǎn)是不可再分的考查項(xiàng)目，才能使問題具體化、也才能明確學(xué)生哪部分內(nèi)容掌握了，哪部分還沒掌握。

（6）評(píng)測(cè)量規(guī)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)，也是與學(xué)生溝通、發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題的一個(gè)平臺(tái)，因此，量規(guī)不僅要便于教師理解，也要便于學(xué)生理解。

2.2關(guān)于信息檢索實(shí)習(xí)量規(guī)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的思考

一些作者在討論信息檢索實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了與畢業(yè)論文相結(jié)合(楊凝清等，2007)，與科研課題相結(jié)合(劉維慶，2004)，或者以畢業(yè)后的就業(yè)取向相結(jié)合(張會(huì)珍,2010)，其原因就在于，對(duì)于非圖書情報(bào)專業(yè)來說，信息檢索課是一門實(shí)用型課程，學(xué)習(xí)這門課的目的是為了提升個(gè)人的信息素質(zhì)，而信息素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過在工作生活中的運(yùn)用來體現(xiàn)。因此，只有使信息能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)基于真實(shí)情景，才有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在卷面考試中不能發(fā)現(xiàn)的問題，評(píng)估學(xué)生的理解能力和操作能力，使學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)展高級(jí)思維技能(何曄，2008)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力(楊振冰，2010)。

信息檢索實(shí)習(xí)量規(guī)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

真實(shí)情境再現(xiàn)原則。真實(shí)情境包括與實(shí)際相符的操作界面、較長(zhǎng)的數(shù)據(jù)年限、三種基本邏輯檢索功能和較多的條件限定。從訓(xùn)練檢索能力的角度說，基于實(shí)際的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫進(jìn)行實(shí)習(xí)能與以后實(shí)際使用無縫對(duì)接；對(duì)于學(xué)生來說，基于實(shí)際網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫進(jìn)行演示和講解也更生動(dòng)、更容易理解。

客觀性原則。評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)必須有明確的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)可以是擬定的答案，也可以用學(xué)生自已填寫的其他項(xiàng)目相互驗(yàn)證進(jìn)行自我判斷。這兩種類型的評(píng)判依據(jù)都屬于標(biāo)準(zhǔn)答案。

可操作性原則?；诳陀^性原則的可操作性，要求評(píng)測(cè)結(jié)論能轉(zhuǎn)化為一個(gè)系數(shù)值，用于標(biāo)識(shí)正確、部分錯(cuò)誤、錯(cuò)誤三種狀態(tài)。例如設(shè)系數(shù)為α，則三種狀態(tài)的權(quán)值分別為α1=1，α2=0.5，α3=0。當(dāng)某一題的分值為S時(shí)，該題的得分為αS。

可驗(yàn)證性原則。對(duì)于學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目，在自述檢索環(huán)境和檢索策略下得出的答案，應(yīng)經(jīng)得起重復(fù)檢索的驗(yàn)證。這種驗(yàn)證不僅能判斷檢索結(jié)果的相關(guān)度，更能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映學(xué)生是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2.3信息檢索實(shí)習(xí)量規(guī)的基本結(jié)構(gòu)

就影響信息檢索學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素來看，有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和硬件等環(huán)境條件、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師的教學(xué)水平等，但這些因素相對(duì)來說是靜態(tài)的，同一時(shí)期每個(gè)學(xué)生面對(duì)的條件是均等的，可以排除在學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)要素之外，而學(xué)習(xí)過程和實(shí)習(xí)成果則可以綜合反映學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，甚至人格特征。以檢索環(huán)節(jié)作為實(shí)驗(yàn)績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象，可以更全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，從而使教師可以給出有針對(duì)性的整改建議，使學(xué)生可以明確自己在哪些內(nèi)容上存在認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地提高檢索能力。

所有檢索環(huán)節(jié)的行為都離不開三個(gè)要素：檢索行為的載體、過程和對(duì)象，它們分別可以用檢索環(huán)境、檢索策略和檢索結(jié)果三個(gè)維度來描述。以國(guó)外學(xué)術(shù)論文檢索實(shí)習(xí)為例，檢索環(huán)境、檢索策略和檢索結(jié)果評(píng)測(cè)量規(guī)設(shè)計(jì)如下（見表2）。

（1）檢索環(huán)境解析

檢索環(huán)境描述項(xiàng)進(jìn)一步劃分為：數(shù)據(jù)庫、子數(shù)據(jù)庫和檢索窗口三項(xiàng)。我國(guó)購買的國(guó)外文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫，使用時(shí)直接進(jìn)入數(shù)據(jù)庫首頁，而不是進(jìn)入網(wǎng)站首頁。因此將數(shù)據(jù)庫作為檢索環(huán)境中第一級(jí)描述的內(nèi)容是合適的，可以框定最后記錄的檢索結(jié)果的范圍。有些大型數(shù)據(jù)庫真正供讀者使用的是子數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生聲明實(shí)習(xí)時(shí)所有的子數(shù)據(jù)庫可以進(jìn)一步框定檢索結(jié)果的范圍。對(duì)于檢索窗口，實(shí)習(xí)時(shí)指定使用高級(jí)檢索窗口或結(jié)構(gòu)式檢索窗口，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)據(jù)庫的高級(jí)檢索功能有更深的認(rèn)識(shí)。

（2）檢索策略解析

實(shí)習(xí)報(bào)告中記錄的檢索策略指產(chǎn)生了有效的命中文獻(xiàn)的檢索步驟，包括檢索入口、檢索式、各檢索式之間關(guān)系和各種條件限定。實(shí)習(xí)前就國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用重點(diǎn)介紹了具有多個(gè)子庫、條件限定功能比較強(qiáng)的EBSCO數(shù)據(jù)庫，要求學(xué)生根據(jù)指定課題查找相關(guān)文獻(xiàn)，但允許學(xué)生自己決定選用哪個(gè)或哪些數(shù)據(jù)庫，因此檢索策略記錄的實(shí)習(xí)格式兼容了其他各種國(guó)外數(shù)據(jù)庫。

檢索策略是判定命中文獻(xiàn)相關(guān)性的重要依據(jù)，必須如實(shí)記錄。檢索表達(dá)式的形式是一行還是多行，構(gòu)成檢索表達(dá)式的檢索詞是一個(gè)還是多個(gè)，均不作特別規(guī)定，但所述檢索詞應(yīng)與所記錄命中文獻(xiàn)數(shù)和命中文獻(xiàn)高度相關(guān)。根據(jù)檢索詞、邏輯運(yùn)算符和截詞符的使用，以及檢索精度的限定情況，可以看出學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的吸收掌握程度，也能看出學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)檢索結(jié)果限定項(xiàng)的記錄則能看出學(xué)生對(duì)高級(jí)檢索功能的掌握程度。

（3）檢索結(jié)果解析

“檢索結(jié)果”的各元素中的某些項(xiàng)與檢索環(huán)境和檢索策略具有相互驗(yàn)證作用，“檢索結(jié)果”的某些項(xiàng)之間也具有相互驗(yàn)證的作用?！皺z索結(jié)果”中記錄的有些元素還具有一些特殊作用。例如，如果只查到一篇相關(guān)文獻(xiàn)（這種情況經(jīng)常發(fā)生），如果學(xué)生能利用這篇文獻(xiàn)中記錄的“關(guān)鍵詞/主題詞”查找其他相關(guān)文獻(xiàn)，表明他已吸收了前期的課堂知識(shí)，不僅為自己的檢索節(jié)省了效率，學(xué)習(xí)績(jī)效也比較高?！霸奈姆N”的判斷需要在作為檢索結(jié)果的書目記錄中尋找相關(guān)特征，這種判斷有助于用戶決定是否要下載全文。母體文獻(xiàn)和出版發(fā)行時(shí)間的判斷對(duì)于用戶在國(guó)內(nèi)索取印刷本的全文復(fù)印件是重要依據(jù)。母體文獻(xiàn)類型的判斷需要通過國(guó)際文獻(xiàn)編號(hào)和母體文獻(xiàn)名稱中的特征詞進(jìn)行驗(yàn)證，這項(xiàng)判斷對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文獻(xiàn)類型作用的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展使用其他文摘型數(shù)據(jù)庫的能力有很大幫助。“檢索結(jié)果”中所有元素的設(shè)置都有各自的作用，大多數(shù)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的識(shí)別，少數(shù)則是一種干擾信息，例如“作者單位”就是對(duì)“文獻(xiàn)類型”的干擾信息，有些同學(xué)看到作者單位是中國(guó)就會(huì)誤認(rèn)為原文是中文，這種干擾項(xiàng)的設(shè)置有利于學(xué)生加深對(duì)一些是似而非概念的認(rèn)識(shí)。另外，檢索結(jié)果中的作者聯(lián)系方式對(duì)作者姓名、頁碼頁次對(duì)出版發(fā)行時(shí)間則形成一種錯(cuò)誤誘導(dǎo)信息，可以測(cè)出學(xué)生對(duì)相關(guān)信息是否有正確理解，或者學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真。表2是國(guó)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)元素列表。

2.4信息檢索實(shí)習(xí)量規(guī)評(píng)測(cè)等級(jí)設(shè)計(jì)的思考

當(dāng)量規(guī)元素具有可計(jì)量、可比較、可驗(yàn)證的特征時(shí)，制定客觀公正的實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就具有了可能性。為了使這種可能性轉(zhuǎn)化為可操作性，應(yīng)做以下約定：

（1）確定評(píng)價(jià)等級(jí)劃分的總體思路。第一種方案是各維度的權(quán)值相等，檢索環(huán)境或檢索策略中的實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤不對(duì)其他維度的評(píng)分產(chǎn)生影響。第二種方案是檢索結(jié)果的評(píng)分建筑在檢索環(huán)境和檢索策略沒有實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，理由是當(dāng)檢索環(huán)境和檢索策略有實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤時(shí)是得不出所列的檢索結(jié)果的，因此可判定這樣的檢索結(jié)果是杜撰的。

（2）簡(jiǎn)化各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)。各元素的評(píng)價(jià)等級(jí)只分成完全錯(cuò)誤、部分錯(cuò)誤和無錯(cuò)誤三類，便于快速判斷。

（3）實(shí)習(xí)課題的參考信息要摘自一篇中文論文的英文標(biāo)題、英文摘要和英文關(guān)鍵詞。這樣的設(shè)計(jì)的課題具有真實(shí)性，有豐富的啟發(fā)信息，在國(guó)外數(shù)據(jù)庫檢索時(shí)由于同一術(shù)語概念國(guó)內(nèi)外表述的區(qū)別而增加了實(shí)習(xí)難點(diǎn)。

（4）按元素的不同特點(diǎn)采用匹配法或驗(yàn)證法判斷正誤。

第一種情況是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，例如選定數(shù)據(jù)庫后，其子數(shù)據(jù)庫、檢索窗口、檢索入口都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。這種有標(biāo)準(zhǔn)答案的元素采用匹配法判斷，即與標(biāo)準(zhǔn)答案完全匹配給予標(biāo)定值的100%，與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不匹配或沒有給出答案的給予0值，有筆誤或缺字的給予標(biāo)定值的50%。

第二種情況是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但可以通過特征信息或各元素間的相互驗(yàn)證進(jìn)行判定。例如，當(dāng)母體文獻(xiàn)中出現(xiàn)“Journal”一詞時(shí)，或者國(guó)際文獻(xiàn)編號(hào)中選擇了“ISSN”時(shí)，母體文獻(xiàn)類型選擇“期刊”是正確的。又如“原文文種”中的詞若與題名中的詞匹配并且被包括在圓括號(hào)中，則“原文文種”項(xiàng)填寫是正確的，否則就是錯(cuò)誤的。又如，檢索表達(dá)式中出現(xiàn)的詞若沒有在檢索結(jié)果相應(yīng)的字段中出現(xiàn)應(yīng)給予0值，超過一行檢索表達(dá)如果沒有聲明運(yùn)算關(guān)系，則運(yùn)算關(guān)系項(xiàng)給予0值。

3.進(jìn)一步思考

信息檢索課是一門量大面廣的信息素質(zhì)課，本研究的初始目的是通過格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開、評(píng)價(jià)依據(jù)的客觀和評(píng)價(jià)結(jié)果的公平，最終目的是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)測(cè)功能。因此，實(shí)習(xí)題目不僅必須要由教師給出，而且題目要有典型性和可分析性，要為學(xué)生提供參考信息或提示信息。對(duì)于實(shí)習(xí)題目教師要在國(guó)外數(shù)據(jù)庫試查，保證有適當(dāng)?shù)拿形墨I(xiàn)數(shù)，以控制檢索難度。關(guān)于信息檢索課實(shí)驗(yàn)量規(guī)實(shí)施方案的討論，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)還未見記載，本文僅作拋磚引玉，希望能引起同行更多的討論。

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