高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)的探討與研究

謝靜

摘要： 根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，高職高專(zhuān)院校的教育教學(xué)必須從注重理論傳授轉(zhuǎn)換到學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這就要求高職高專(zhuān)院校加強(qiáng)如實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。本文從實(shí)踐教學(xué)的定義入手，分析了國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，分別從高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的原則、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方法和手段、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀教學(xué)原則開(kāi)展手段注意問(wèn)題

伴隨著“素質(zhì)教育”的提出、推行及新課程改革的不斷推進(jìn)，各級(jí)各種教育部門(mén)、機(jī)構(gòu)都在不斷強(qiáng)調(diào)教育要從曾經(jīng)的注重知識(shí)理論傳授轉(zhuǎn)換到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換并非朝夕之功，但它對(duì)于高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。教育部教高[2000]2號(hào)文指出：“高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，高級(jí)強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挖掘從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們重視理論性，加強(qiáng)實(shí)踐性，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線(xiàn)，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、實(shí)踐教學(xué)的定義

實(shí)踐教學(xué)是指在一定理論的指導(dǎo)下，通過(guò)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)、方式，使學(xué)生掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的職業(yè)能力的教學(xué)。它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力的一種教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

外國(guó)在實(shí)踐教學(xué)方面較超前于我國(guó)，如加拿大、澳大利亞及日本等國(guó)的職業(yè)教育基本上解決了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的問(wèn)題。澳大利亞的TAFE學(xué)院基于能力本位的教育質(zhì)量觀，教學(xué)體系建立在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所合而為一，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境?？ㄎ鞑扇×似髽I(yè)職業(yè)教育模式，其教學(xué)形式既包括在企業(yè)內(nèi)嚴(yán)格組織的課堂教學(xué)與車(chē)間教學(xué)，又包括相對(duì)靈活的企業(yè)內(nèi)的在崗培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容則直接與企業(yè)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)緊密相關(guān)。德國(guó)建立了雙元制模式的運(yùn)作機(jī)制，探索實(shí)施了以過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)思路，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的宏觀研究也取得了一定的成效。王建勛主持的高職高專(zhuān)教育實(shí)踐教學(xué)體系、基地建設(shè)與改革的研究與實(shí)踐課題提出了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的6大原則（培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性原則、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)的原則、整體優(yōu)化的原則、面向生產(chǎn)實(shí)際的原則、貫穿職業(yè)素質(zhì)教育的原則、著眼先進(jìn)技術(shù)的前瞻性原則），給出了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素（培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教材、考核方法、質(zhì)量監(jiān)控及信息反饋等）。楊應(yīng)菘主持的高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)工作評(píng)估體系的研究和實(shí)踐課題對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估進(jìn)行了研究。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）提出，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這為近階段我國(guó)高職教育改革指明了方向。

三、高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的原則

高職高專(zhuān)院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則、目標(biāo)明確原則、體現(xiàn)學(xué)生自主性原則。

理論聯(lián)系實(shí)際原則，即理論不能脫離實(shí)際，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，兩者相輔相成。我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，制定的實(shí)踐教學(xué)方式方法必須可行，不能忽略實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性而空喊口號(hào)，又不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而致使其脫離理論的指導(dǎo)。一般情況下，理論教學(xué)偏重于知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)偏重于能力培養(yǎng)，只有兩者有機(jī)整合，才能切合高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，發(fā)揮高職高專(zhuān)院校的育人職能。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的成敗得失。正確的目標(biāo)具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，即“目標(biāo)管理”。目標(biāo)就是動(dòng)力，是努力的依據(jù)，也是對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的一種鞭策和指導(dǎo)，向目標(biāo)邁進(jìn)是動(dòng)力的源泉。因此，確定的目標(biāo)必須是具體的，可以評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的，不能讓人覺(jué)得是空中樓閣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)為一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做積極性、鍥而不舍地努力。

對(duì)于高職高專(zhuān)院校的教師及所有組織實(shí)踐教學(xué)的人員來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行這樣的角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體化教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性。

四、高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方法和手段

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用多媒體的教學(xué)形式，增大學(xué)習(xí)的信息量。首先，多媒體課件聲、像、圖文并茂，具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)顯得尤為重要。比如多媒體課程能逼真、直觀地表達(dá)建筑形體的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及建筑物的裝飾裝修效果。另外，利用多媒體教學(xué)手段的簡(jiǎn)便、靈活的特點(diǎn)，加大知識(shí)量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。借助于多媒體，對(duì)一些過(guò)程進(jìn)行仿真和模擬，如建筑物剖面圖的形成，斷面圖的形成過(guò)程等，都能夠很逼真地重現(xiàn)形成過(guò)程。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能。

購(gòu)買(mǎi)或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進(jìn)制造過(guò)程及生產(chǎn)管理方面的錄像和光盤(pán)，可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，尤其可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生清楚地了解工程實(shí)踐在制造業(yè)中的地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

借助計(jì)算機(jī)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行仿真教學(xué)，例如在計(jì)算機(jī)上模擬施工、編程、加工過(guò)程、故障檢測(cè)等過(guò)程。

校企結(jié)合，實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)研”是實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。一方面，校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是高職高專(zhuān)院校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、塑造金領(lǐng)人才的可靠保證，是使高職教育教學(xué)更貼近社會(huì)、更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面，也是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。首先，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線(xiàn)的職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)方案的落實(shí)依賴(lài)于企業(yè)的合作，利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展有利于學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作實(shí)踐中與企業(yè)結(jié)合，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識(shí)，效益意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣既有利于社會(huì)的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式，又有利于把各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和教師的科研實(shí)力推向社會(huì)，從而形成學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)互利的培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。

五、高職高專(zhuān)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.安全問(wèn)題

由于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不局限在教室，更多的可能是讓學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，讓他們走進(jìn)工地、企業(yè)，走上生產(chǎn)建設(shè)的第一線(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐，這在為廣大學(xué)生提供更大活動(dòng)空間、更多鍛煉渠道的同時(shí)，也提出了師生的安全保障問(wèn)題。適度的危險(xiǎn)情境可以考查學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其心理耐挫力，為將來(lái)踏入社會(huì)走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備，提高心理適應(yīng)能力。然而，難點(diǎn)在于這一“度”如何把握？能否把握？如何保證它是“適度”的，不會(huì)帶來(lái)重大損傷、安全事故？因此，在組織進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到活動(dòng)中可能會(huì)遇到的安全隱患問(wèn)題，充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到事前預(yù)警、整改有備、事后總結(jié)。

2.學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

高職高專(zhuān)學(xué)生要使自己在實(shí)踐教學(xué)中真正得到有效鍛煉，就必須體現(xiàn)出自身的“主動(dòng)性”，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。然而，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為實(shí)踐課就是玩，只不過(guò)是走走形式。這種不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)順利、有效地開(kāi)展。因此，在組織具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，首先要端正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，明確提出目標(biāo)、要求，引起學(xué)生的高度重視，防止將實(shí)踐教學(xué)淺易化、簡(jiǎn)單化、形式化。

3.教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

學(xué)校要注重對(duì)教師進(jìn)行再教育、再培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師明確“由傳授者向促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換的重要性與必要性。切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了體現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面地可持續(xù)地發(fā)展的教學(xué)思想。

目前，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越被高職高專(zhuān)院校所重視，相信只要從思想上重視、在行動(dòng)中落實(shí)貫徹，在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專(zhuān)院校自身特色與具體情況，不斷探索，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得巨大的成功。

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