論化學(xué)教育中的生命教育

楊士誼

摘要： 化學(xué)與生命研究息息相關(guān)，與人類的生活密切相關(guān)。在化學(xué)教育中實施生命教育，為學(xué)生提供了一個認識生命物質(zhì)基礎(chǔ)的科學(xué)視角，可以讓學(xué)生認識生命，加深對生命的理解，進而珍惜和愛護生命，提升他們對生命的情感，豐富他們的精神生命。具體可通過對化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的課堂滲透；對社會熱點問題的專題討論的主題滲透和通過研究性學(xué)習(xí)實踐的活動滲透等路徑來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育生命教育課堂滲透主題滲透研究性學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展，食品安全問題、室內(nèi)裝修問題、生態(tài)環(huán)境惡化問題等對人們的身體健康和生命安全構(gòu)成的威脅和傷害屢見不鮮，人類自身漠視生命現(xiàn)象的問題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。以上諸多現(xiàn)象，促使人們開始重視生命與教育的關(guān)系?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時又兼具人文學(xué)科的特點，其與生命研究息息相關(guān)，與人類的生活密切相關(guān)。如何在化學(xué)教育中實現(xiàn)生命教育已成為一個必要而迫切的研究課題。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士（James Donald Walters）提出。他認為生命教育即追求生命“成熟”，成熟不僅指身體的，還指個人與自然、他人、社會建立和諧關(guān)系的能力，生命教育旨在實現(xiàn)個人的完善。英國把生命教育理解為一種全人教育，通過生命教育培養(yǎng)積極主動的公民，促進國家經(jīng)濟與政治上的進步，提升社會的文化、道德及社會風(fēng)氣。20世紀末，臺灣為了解決日益嚴重的青少年問題，把生命教育確定為“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值進而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情愫。”其后逐步擴展到對生命價值、人生意義、人際關(guān)系，以及人與大自然的關(guān)系的討論，以構(gòu)建一個天人合一的和諧社會。

我國大陸的生命教育直到90年代末才開始受到關(guān)注，目前相關(guān)研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”內(nèi)涵的認識尚未達成一致。綜觀研究者們對生命教育所做的界定，可以分為以下幾類：一是將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”，認為生命教育即有關(guān)生命的教育。二是將“生命”定位為“教育的目的”，認為生命教育是服務(wù)于生命個體的成長、融會于學(xué)校教育的全過程。三是將“生命”定位為“教育的主體或?qū)ο蟆?，認為生命教育的內(nèi)涵既是教育“生命”——教育青少年尊重生命，又是“生命”教育——具有生命意識的教育。四是將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)”。五是認為“生命與教育”間是多重關(guān)系，“生命”可以同時是“教育的內(nèi)容、目的、主體（對象），以及基礎(chǔ)”。另有研究者認為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創(chuàng)建生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。

綜上所述，筆者認為生命教育主要是通過讓學(xué)生認識生命，引發(fā)對生命的思考，意識到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛護生命，并且通過與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到親身的體驗，增強學(xué)生對生命的感悟。

二、在化學(xué)教育中實施生命教育的必要性

在化學(xué)教育中滲透生命教育，通過化學(xué)與生命的密切關(guān)系使化學(xué)成為進行生命教育的顯性課程，利用化學(xué)與生命相關(guān)的豐富資源，可以讓學(xué)生認識生命，提升對生命的理解，進而珍惜和愛護生命。

在化學(xué)教育中滲透生命教育，為學(xué)生提供了一個認識生命物質(zhì)基礎(chǔ)的科學(xué)視角，用科學(xué)的方法探究生命，讓學(xué)生從了解物質(zhì)的生命入手，引導(dǎo)他們思考生命的意義，從而提升他們對生命的情感，豐富他們的精神生命。

在化學(xué)教育中滲透生命教育，可以擺脫單純德育的說教，與學(xué)生自身和日常生活相聯(lián)系，從學(xué)生感興趣的東西入手，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時思考與生命有關(guān)的問題，既對化學(xué)學(xué)習(xí)本身起到促進作用，又促進了學(xué)生的世界觀的形成和發(fā)展，達到了雙贏的目的。

從化學(xué)的角度闡述與生命有關(guān)的現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生體會到生命的神奇與珍貴，而且能使學(xué)生懂得尊重生命，珍惜生命，以化學(xué)的知識和技能愛護生命，更健康地生活。

三、在化學(xué)教育中實施生命教育的路徑

在化學(xué)教育中實施生命教育，就是將生命教育的基本內(nèi)容融入到化學(xué)課程中，使生命教育成為日?；瘜W(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點，在化學(xué)教育中實施生命教育的途徑主要有以下三種。

1.課堂滲透——化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的滲透

課堂教學(xué)是教學(xué)的最主要形式，通過化學(xué)課堂教學(xué)實施生命教育是在化學(xué)教育中實施生命教育的主要路徑。教師在具體的授課過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計適合的課堂教學(xué)，把生命教育滲透到相關(guān)知識內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)科學(xué)知識的同時，了解到化學(xué)與生命的關(guān)系，懂得欣賞和尊重生命，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生從愛惜自己的生命開始，擴展到關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會。

比如，在化學(xué)元素的教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，讓學(xué)生明白生命是由化學(xué)元素和化學(xué)物質(zhì)組成的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下相互結(jié)合而形成的。在氨基酸的教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹證明生命起源的經(jīng)典實驗——米勒實驗，使學(xué)生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過程，從而使學(xué)生感受到生命的神奇，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的態(tài)度，激發(fā)尊重生命的意識。

又如，在講解能量時，可以提到生命的過程是新陳代謝的過程，從化學(xué)的視角看，人體內(nèi)每一次生理活動的調(diào)節(jié)，都涉及成千上萬次的化學(xué)反應(yīng)，并伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。如以人體體溫的調(diào)節(jié)來說，“人體體溫的調(diào)節(jié)”將人體視為一個熱力學(xué)系統(tǒng)，人體從外部攝取的食物中儲存能量，通過中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過程來實現(xiàn)對體溫的調(diào)節(jié)。由此展示生命過程的復(fù)雜和神奇，揭示了新陳代謝過程可以看做是一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，這樣就把化學(xué)與生命自然地聯(lián)系起來，既能滿足化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，又能有針對性地進行生命教育。

2.活動滲透——通過研究性學(xué)習(xí)實踐體驗

化學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生進行一定的探究，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在實施生命教育的學(xué)習(xí)中，可以借助化學(xué)本身的探究活動，讓學(xué)生體驗生命。

比如，可以從“化學(xué)與生命起源”、“化學(xué)與生命過程”、“化學(xué)與生命保護”三個方面引入主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，搜集各自有關(guān)的材料、文獻，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并設(shè)計相應(yīng)的方案，通過設(shè)計可行的實驗，并操作來完成各個小組的任務(wù)，并根據(jù)實驗的結(jié)果來展開討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。

教師在整個活動過程中，對學(xué)生的整個活動給予相應(yīng)的指導(dǎo)，既要保證資料查閱的充足與準確性，又要保證實驗設(shè)計的可行性，在學(xué)生遇到疑點或難點的時候，給予必要的指導(dǎo)，使得試驗?zāi)軌蝽樌剡M行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進行討論，得出合理的結(jié)論，在整個過程中，教師要不時地給學(xué)生展開生命的教育，讓學(xué)生能夠通過活動受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中深化，通過化學(xué)提高對生命規(guī)律的認識，提高學(xué)生對生命的認知、情感態(tài)度和行為。

3.主題滲透——社會熱點問題的專題討論滲透

讓學(xué)生在社會生活或日常生活中獲取信息，開展專題研究或主題討論，從而使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，提升自己對生命的理解，形成一定的社會責(zé)任意識。

如三鹿奶粉事件、蘇丹紅事件等，讓學(xué)生通過資料收集與交流，從中了解到一些不法之徒為了牟取暴利，全然不顧別人的生命安全，將廉價且不符合食品衛(wèi)生標準的工業(yè)色素當(dāng)做食品添加劑使用。通過分析熱點背后的原因，讓學(xué)生明白只有運用化學(xué)知識和規(guī)律深化對生活中飲食的認知，樹立質(zhì)量意識、規(guī)范食品管理才能使我們吃上安全放心的食品，進而樹立食品安全、食品衛(wèi)生，珍惜生命的意識。

又如，可以讓學(xué)生了解生活中疾病的類型，聯(lián)系當(dāng)前高發(fā)病，如惡性腫瘤、艾滋病、糖尿病等，讓學(xué)生知道這些疾病與當(dāng)前環(huán)境的破壞、人類飲食生活習(xí)慣的驟然變化有密切的關(guān)系，但是目前還沒有切實有效的治療方法。讓學(xué)生知道通過化學(xué)的發(fā)展，提高對這些疾病規(guī)律的認知、研制出一些特效藥，是擺在目前人類面前緊迫的課題，也是當(dāng)代青少年的責(zé)任。通過多樣化的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理和積極的生活態(tài)度，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心與勇氣，感受美麗人生，培養(yǎng)了良好的社會道德與價值感。

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