高中地理教學(xué)案例選取原則與途徑

行小麗

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是成為地理課教學(xué)的首要重任。而案例教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)方法，是教育者本著理論和實(shí)際相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目標(biāo)要求，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)中案例的選取得當(dāng)會(huì)直接影響到教育教學(xué)的有效性，影響到學(xué)生參與的興趣，這就要教師精心選取和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，為成功?shí)施案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

案例教學(xué)；選取原則；獲取途徑

1.教學(xué)案例的選取原則

選取的案例要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于學(xué)生接觸到的知識(shí)有限，這就要求教師在選擇案例時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的案例來。例如在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中，學(xué)生對(duì)城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示渭南市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學(xué)生思考東風(fēng)街商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在開發(fā)區(qū)和渭北辛市工業(yè)園區(qū)？這些內(nèi)容由于和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生感覺有話可說，于是學(xué)生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)》時(shí)，課堂上做了一個(gè)案例活動(dòng)：以當(dāng)?shù)亍叭A山”景區(qū)為例，進(jìn)行景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計(jì)。這位老師課前也進(jìn)行了學(xué)生調(diào)查，班級(jí)共有55位學(xué)生，到過華山的有31位，就預(yù)設(shè)出這個(gè)案例學(xué)生會(huì)很感興趣，反響也會(huì)比較強(qiáng)烈，但期望與實(shí)際相差很遠(yuǎn)，這個(gè)案例展現(xiàn)接近10分鐘，只有一位學(xué)生能回答出對(duì)景區(qū)形象的宣傳口號(hào)，其它兩項(xiàng)無一人回答出來，這是因?yàn)榘咐搅藢W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，用他們現(xiàn)有的知識(shí)水平達(dá)不到對(duì)功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計(jì)，因此這節(jié)課出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和實(shí)際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。案例的選取不僅要符合學(xué)生的實(shí)際，而且要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地尋找結(jié)論，能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而上升為“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛?jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學(xué)生預(yù)留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，形成地理結(jié)論，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，從而使教學(xué)向縱深發(fā)展，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及創(chuàng)新精神的目的。如在《旅游地點(diǎn)和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學(xué)生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個(gè)旅游景點(diǎn)。

沿途景觀特點(diǎn)的介紹。

注意的事項(xiàng)及需要的經(jīng)費(fèi)等。

這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇旅游地點(diǎn)和旅游線路，理解旅游線路的設(shè)計(jì)原則。上這節(jié)課時(shí)正好在五一節(jié)前，有的學(xué)生恰好有出游的打算，因此，這個(gè)問題一提出，就很吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作，結(jié)合自身旅游實(shí)踐體驗(yàn)，查找資料，在課堂上展示出各自小組經(jīng)過深思熟慮設(shè)計(jì)好的旅游線路。

選取的案例要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。

選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注知識(shí)、技能對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，還要關(guān)注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，又能恰如其分進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在《人地關(guān)系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續(xù)性發(fā)展思想的提出時(shí)我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學(xué)生觀看視頻后被深深的震動(dòng)了，從思想上真正認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速的進(jìn)入課堂角色。

2.教學(xué)案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，選取的案例科學(xué)精煉，是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學(xué)內(nèi)容緊密相連,具有很強(qiáng)的代表性，是重要的教學(xué)資源,不可輕易棄之不用。但現(xiàn)在教材是一標(biāo)多本，教師一定要認(rèn)真研讀，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把握不同版本的特點(diǎn)，認(rèn)真分析案例的實(shí)質(zhì)，選取典型案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。當(dāng)然了，還要針對(duì)學(xué)生的具體情況，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學(xué)案例。貼近學(xué)生生活的案例，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來富有趣味，更加便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。因此，在地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，筆者選取了“陜西八大怪”的例子，并讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識(shí)生活化，學(xué)生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區(qū)別與聯(lián)系。

從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取有用的案例。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，社會(huì)參與的意識(shí)很強(qiáng)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的重大事件會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)作為案例，這樣不僅能拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，而且這些案例貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂效果。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，筆者利用西北地區(qū)“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂的分析討論，相關(guān)知識(shí)學(xué)生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創(chuàng)造案例，工作量太大，往往也不現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內(nèi)容既具有鮮明的時(shí)代特色又能很好地緊扣教材內(nèi)容，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例并引入教學(xué)過程之中。

以上就是筆者對(duì)教學(xué)案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為只有這樣選擇的案例才能真正服務(wù)于教學(xué)，才能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使地理教學(xué)更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版

[2]衛(wèi)作輝,王建春.整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施.中學(xué)教育，1999.05

[3]胡永生主編.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例.上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.06