對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)反思有效性的思考

姜蔚

摘要： “教學(xué)反思”是近年來(lái)教育領(lǐng)域新興的教學(xué)理念，但是英語(yǔ)教師教學(xué)反思的有效性并不盡如人意。本文對(duì)有效英語(yǔ)教學(xué)反思的特征和途徑進(jìn)行了分析，指出教學(xué)反思能力是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)反思專業(yè)成長(zhǎng)

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為近年來(lái)在教育領(lǐng)域新興的教學(xué)理念，“教學(xué)反思”迅速成為教育改革的主題詞之一。毫無(wú)疑問(wèn)，切實(shí)有效的教學(xué)反思有利于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性。但遺憾的是，筆者運(yùn)用觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)反思并不盡如人意，存在諸多弊端。

首先，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反思的真實(shí)意蘊(yùn)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。他們所著眼的只是教學(xué)過(guò)程和對(duì)教材的處理，而對(duì)自己內(nèi)心的反省、對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)日常教育生活的思考不夠，其結(jié)果勢(shì)必影響教師的反思效果。其次，很多教師一聽到“反思”這個(gè)詞語(yǔ)，就把它理解為對(duì)過(guò)去教學(xué)行為的檢討，以閉門思過(guò)的心態(tài)來(lái)看待教學(xué)反思，仿佛伴隨教師教學(xué)實(shí)踐的都是失敗和不足。再次，英語(yǔ)教師的習(xí)慣性思維、職業(yè)倦怠、教學(xué)任務(wù)重等因素也制約了有效教學(xué)反思，不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外負(fù)擔(dān)，他們往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。

二、有效教學(xué)反思

如何進(jìn)行有效教學(xué)反思？這是新一輪課程改革中值得關(guān)注的課題。

（一）有效英語(yǔ)教學(xué)反思的特征

1.有效的英語(yǔ)教學(xué)反思以創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，有效的英語(yǔ)教學(xué)反思不是教師教學(xué)后簡(jiǎn)單地回想一下教學(xué)過(guò)程，而是一種具有研究意義的反思。二是它為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與教學(xué)反思的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.有效的英語(yǔ)教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，具有研究性。反思主要是為了改進(jìn)教學(xué)，向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。它集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)和自己內(nèi)心狀態(tài)的全面監(jiān)控及自覺(jué)調(diào)適，體現(xiàn)為對(duì)各種教學(xué)策略和各種教學(xué)手段的理性選擇及靈活運(yùn)用，其目的在于追求一種融認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感激活、價(jià)值引導(dǎo)與人格陶冶為一體的教育境界。

3.有效的英語(yǔ)教學(xué)反思貫穿教育的全過(guò)程，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為根本目的，具有發(fā)展性。有效的教學(xué)反思既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要求教師本人“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實(shí)踐，表現(xiàn)出教師對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著追求。

（二）有效英語(yǔ)教學(xué)反思的重要途徑

1.課堂教學(xué)的反思。課堂是展示師生生命活力的平臺(tái)。課堂教學(xué)中教師所展現(xiàn)出的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)生所展現(xiàn)出的投入程度、思維狀況和學(xué)習(xí)效果，都為教師提供了教學(xué)反思的素材。教師要及時(shí)捕捉課堂中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)“教師教”的層面和“學(xué)生學(xué)”的層面進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理和理性分析，以形成更為合理的實(shí)踐方案，提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于反思對(duì)象，在不同的環(huán)境和心境下，會(huì)有不同的反思結(jié)果；從不同的視角出發(fā)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的答案。課堂教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的要點(diǎn)。

2.對(duì)聽課觀摩的反思。在聽課觀摩的過(guò)程中，教師可以感受授課教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)教育思想和教學(xué)方法。有效的聽課觀摩需要教師多聽、多想和多問(wèn)，判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。這種反思使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，追求有效教學(xué)。

有效的觀摩需要教師思考“如果我來(lái)上這節(jié)課，我該怎么處理？”這種反思使聽課教師真正融入這節(jié)課的教學(xué)中，聽課過(guò)程成為自己備課的重要組成部分。所以，聽課觀摩是教師更新教學(xué)理念和教學(xué)行為的過(guò)程，是提高教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。

以下是我在觀摩課集體研討活動(dòng)后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)一步反思。

（1）重視教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生。

教師在學(xué)生合作交流時(shí)，要注意觀察和傾聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的狀況，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課堂中的合作探究，不僅要有形，更應(yīng)該有實(shí)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用合作探究的方式進(jìn)行的，對(duì)有些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，接受性學(xué)習(xí)是必要的。

（2）學(xué)生的探究不等于老師的大量提問(wèn)。

新課程鼓勵(lì)學(xué)生參與，給學(xué)生較多的自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，但教師不要利用大量的提問(wèn)控制節(jié)奏。本節(jié)課提問(wèn)有不足之處：提問(wèn)過(guò)于密集且有點(diǎn)亂，間接造成學(xué)生思維的混亂。在課堂教學(xué)時(shí)，需要把握好提問(wèn)的度：選準(zhǔn)時(shí)機(jī)——問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)之處、知識(shí)疑難之處；掌握分寸——問(wèn)在難易適中之處、規(guī)律探索之處；注意對(duì)象——問(wèn)在學(xué)生力所能及之處。

3.在自我否定中反思

要使反思富有成效，教師就必須擺脫慣性思維的影響，以一個(gè)“局外人”的視角重新審視“我”的教育教學(xué)行為，科學(xué)地、一分為二地評(píng)判過(guò)去，勇于向自己習(xí)慣的思維方式和行為方式、向自身的不足和失敗挑戰(zhàn)，從而做出更理想、更有效、更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師需要擁有否定自我、正視反思結(jié)果的勇氣，需要擁有一個(gè)良好的反思德行，這是教師反思實(shí)踐的難點(diǎn)所在。如果一個(gè)英語(yǔ)教師在從教過(guò)程中不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教學(xué)藝術(shù)的提高就無(wú)從談起。如果在教育教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行積極反思，那么，教師教學(xué)觀念的更新、業(yè)務(wù)水平的提高就水到渠成了。

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