優(yōu)化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李玲

摘要： 素質(zhì)教育的目的，就是要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是重中之重。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、深挖學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？作者認(rèn)為應(yīng)該首先營造愉悅的氛圍，使學(xué)生樂于創(chuàng)新；其次創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃創(chuàng)新思維火花；再次開展豐富多樣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新；最后合理、積極地評價，讓學(xué)生在感受成功時創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的目的，就是要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。英語課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深挖學(xué)生的潛力，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？這也是廣大教育工作者一直研究的課題。我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剛€人的看法。

一、營造愉悅的氛圍，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。

課堂上學(xué)生安安靜靜地坐著，神情木訥地聽著，小心翼翼地舉手，聲音顫抖地回答。這樣的課堂氣氛無論如何也不能點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識。要想點燃孩子的創(chuàng)造性思維的火花，就要先點燃孩子的激情。因此老師首先應(yīng)以熱情、和藹的態(tài)度對待每個學(xué)生，“走群眾路線”，營造全體“群眾”參與的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，從而使學(xué)生樂學(xué)。如在學(xué)習(xí)牛津英語9A Unit3 Teenage problems comic strip時，我在課前準(zhǔn)備了一些圖片，有的是從報紙上剪的，有的是自己繪制的，都是現(xiàn)在青少年遇到的煩惱，學(xué)生一看到圖片來精神了，個個興奮不已。我順勢鼓勵學(xué)生用英語說出圖片上孩子的煩惱。學(xué)生們個個興致勃勃地說著。接著我拋出一個問題問他們自己有沒有和圖片上的孩子相同的煩惱呢？這下學(xué)生更興奮了，爭著“訴說”自己的煩惱，不僅提高了學(xué)生的口語能力，而且煽起了激情，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃創(chuàng)新思維火花。

古代大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。老師在教學(xué)的過程中，不能局限于教材的具體內(nèi)容，而應(yīng)該深入體會，領(lǐng)悟教材里的延伸性、發(fā)揮性的內(nèi)容，通過自己的正確理解，適當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題或假設(shè)具有引導(dǎo)意義的情景，鼓勵學(xué)生們學(xué)會融會貫通，自主思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在學(xué)習(xí)need do sth.和need to do sth.時，我就先舉兩個例子（1）She needsanswer the question.（2）She need to answer the question.讓學(xué)生討論哪個是對的，有的學(xué)生想老師既然說有一個是對的，肯定有一個是對的，就苦思冥想。有的說（1），有的說（2）。突然有個同學(xué)站起來說：老師你這兩句話都有問題，都不對，還講出了很充分的理由。我首先給這個學(xué)生鼓掌，大家也都反應(yīng)過來，老師在迷惑他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。這樣不僅能牢記所教知識，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維，提高了創(chuàng)新意識。

三、富有創(chuàng)意的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。

意大利教育家蒙臺梭利在19世紀(jì)就提出了“實踐是孩子最好的老師”的理念并形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。我堅持這個原則，在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計形式多樣的實踐活動，如：口頭采訪、匯報采訪，仿造所學(xué)內(nèi)容自編對話，看圖寫話、角色扮演等形式。如在學(xué)習(xí)9A Unit3 Teenage problemsReading時我就設(shè)計了這樣一個活動，讓一個男生扮演Simon，一個女生扮演Millie談?wù)勊麄兊目鄲?，并讓下面的同學(xué)扮演老師認(rèn)真聽他們的苦惱，幫他們提一些建議。這樣，每個學(xué)生都有任務(wù)。這個任務(wù)來源于學(xué)生的生活，學(xué)生都爭著訴說自己的煩惱。學(xué)生在完成任務(wù)的同時提高了使用語言、發(fā)展語言的能力，特別是交際語言，學(xué)生感到這個任務(wù)離自己很近，從而愿意做，能做，樂于做。學(xué)生在實踐活動中不僅增強(qiáng)了語言意識，而且慢慢地形成了自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力。

四、重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

有效的學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此我們在傳授知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，讓學(xué)生真正認(rèn)識獲取知識的重要性，逐步培養(yǎng)掌握知識的方式方法，變被動式為主動式，這樣學(xué)生們才可能盡可能多地充實自己，發(fā)展自己，將來才會跟上時代的步伐，適應(yīng)社會的發(fā)展。因此我在教學(xué)中刻意舉辦一些有效的活動，如英語講演比賽、英語晚會、英語角等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生手、腦、口并用，受到啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

五、合理、積極地評價，讓學(xué)生在感受成功時創(chuàng)新。

積極的評價或激勵性語言能使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高自尊心和自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里能抬起頭來走路。”因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，給每個學(xué)生都提供盡量多的鼓勵和表揚(yáng)。對于回答不對的學(xué)生，老師應(yīng)予理解，尊重學(xué)生的感受。老師要在學(xué)生回答問題時，特別是后進(jìn)生回答時耐心地說：“Try again.”“Dont again.”“Take it easy.”“I think you can do it well next.”給學(xué)生以安慰和鼓勵，學(xué)生非常在意在老師心目中的形象。因此老師要一視同仁，不要歧視后進(jìn)生，而要盡力地保護(hù)他們的自尊心。另外作業(yè)批改要及時、細(xì)致，充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，教師不要吝嗇鼓勵之詞。適當(dāng)積極的鼓勵，不僅提高了學(xué)生自信心，而且讓學(xué)生在體驗成功時創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識不是一朝一夕就能夠完成的，但是只要老師解放思想，遵循教育規(guī)律，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，用心去設(shè)計課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材的廣義和寬泛性，結(jié)合教材實際，大膽想象，老師再正確把握范圍，使學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計初中英語.東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1.