高中英語課堂如何凸顯師生互動過程

高琴麗

摘要： 傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，然而我們如何在教學過程中，凸顯師生互動的英語課堂，是新課改教育理念的基本要求。

關鍵詞： 高中英語課堂教學師生互動新課改

一、尊重學生是師生互動的橋梁。

1.課堂是師生的雙向互動的過程，只有真誠交流，才能互相尊重。老師接納學生，學生樂于聽取老師的觀點，互動才能順暢。如：師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。有的老師怕學生問一些不相關的問題影響教學安排，經常訓斥堵截，甚至挖苦。教師的這個言行，潑滅了一朵思維的火花。這就需要我們在精心地設“導”上下工夫。

2.對于學生的思維結果的評價要有藝術性，對于不正確的答案不要輕言否定，更不要挖苦?？梢哉f：“你的想法還有點問題，先坐下來再想想好嗎？”對于想法較好的同學應積極鼓勵，以此引導其他同學積極思考，但是也不要過于夸張，易使其產生驕傲情緒，也可能加深部分同學的嫉妒，使之孤立。

3.課堂交流應多留給學生一些時間。教師在提出問題后，不要急著給予解釋與引導，留給學生一定的靜靜思考的時間。讓熱鬧的課堂靜下來。當學生遇到問題時，老師要學會裝傻，讓學生自行深入思考。教師要科學利用學生思考的時間，注意一些巧妙的暗示，等待時機，選擇合適的對象，把握適當的時機，讓學生恍然大悟，做到一點即明，一觸即發(fā)。

二、優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)真正師生互動。

1.教師啟動，精練教學語言實現(xiàn)師生互動。教師幽默風趣的英語詞匯，可以喚起學生的參與熱情，激發(fā)學習興趣；教師繪聲繪色的教學語言，能喚起學生的積極思維，加深學生對知識的記憶；教師得體的教態(tài)語言，能活躍課堂氣氛，提升對知識的理解運用；教師與時俱進的新詞匯和網絡語言，能提升教師的親和力，保持自己課堂語言的新鮮度。例如：當學生溜號時：老師通常會采用祈使句來表達命令，如：Listen carefully！Dont sleep！如果教師偶爾也采用婉轉、含蓄的句式配以得體的教態(tài)語言，會收到意想不到的效果，如：I am teaching while some one is speaking./I hear some one speaking.英語教學語言應針對學生不同的年齡特征、心理需求、知識水平而變化，站在學生樂于接受、易于接受的角度，選擇教學語言。

2.角色互換，實現(xiàn)師生互動。為了使課堂上的“師生互動”更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師。教師向學生展示自己思考問題的過程，然后提出問題要求學生根據自己已經掌握的知識，積極開動腦筋，展開聯(lián)想，試著給出答案。在這個過程中，應讓學生通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。如在進行：“festivals”一課教學時，就用了這個方法引導學生學習。筆者告訴學生：“I like Chinese festivals but not western festivals，so I know little about western festivals.But I know many of you love western festivals.Can you tell me something about it？”這段話既是導入語，又是向學生提出的問題，使學生積極思考如何給教師提供一些有關western festivals的知識。得到學生的回答后，教師又提出課文中新的問題，引導學生進一步思考。結果，這篇課文的內容和思想在師生互動過程中被學生很快掌握了。經過多次這樣的訓練，學生的語言表達能力就會有很大的提高。

三、組織小組合作學習，實現(xiàn)互動。

首先，小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內容所得出的結論。然后由其他小組進行補充或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在學生的討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題。最后，教師要不失時機地進行歸納總結，凸顯師生互動。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。如必修3 Unit 2 Healthy eating一課教學中，學習生詞diet，spaghetti，nut，muscle等讓各小組將自己事先準備好的食品單詞卡（meat，apple.等）放在桌面上，由一名同學負責出示一個食品單詞，小組長提問：Which does it belong to energy-giving food，body-building food or protective food？Guess！學生回答：energy-giving food，body-building food or protective food.并把單詞卡粘貼到相應的位置。學生自由地交流，小組成員分工合作，查找生詞的讀音、用法及例句，完成學習任務，本組不能解決的疑難問題，匯報給老師，其他小組也不能解決的由老師幫助解決。這樣，既讓每個小組成員參與了本組的合作學習，掌握了生詞，又分享了其他組的學習成果，此時的學習效率是最高的。

陶行知說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造值得自己崇拜的學生。說得確切些先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！彼詭熒幼鳛閷W生英語學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，以平等的師生觀指導與學生的交往過程，通過師生平等交流，構建起輕松和諧的英語課堂“學習共同體”。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，這時，教師真真正正地成為學生的良師益友，課堂實現(xiàn)高效的目的。