“討”合作，“論”學(xué)習(xí)

邢洪濤

摘要： 小組討論教學(xué)是英語教學(xué)課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，然而實際操作過程中由于存在諸多問題，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這就要求教師在運用小組討論教學(xué)時從主題設(shè)計、學(xué)生分工、時間控制，以及建立合理的檢查評價機制方面進(jìn)行精良的設(shè)計，使其有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語課堂小組討論學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略

英語課堂中，有許多task需要學(xué)生彼此協(xié)作討論來完成，小組協(xié)作討論也是教師常用的教學(xué)方法。然而，從實際效果來看，小組討論學(xué)習(xí)往往效果并不好，常常是老師說聲：“同學(xué)們討論一下，”幾個學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳一番，往往學(xué)生具體說些什么，怎么說的，甚至學(xué)生說的是否與課堂無關(guān)的題外話都無從知曉，因此，討論的學(xué)習(xí)模式往往流于形式，經(jīng)過討論后，學(xué)生的回答并不會出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，討論也就形同虛設(shè)，不但浪費時間，而且不利于課堂管理。

一、當(dāng)前英語課小組合作討論學(xué)習(xí)存在的問題

1.目標(biāo)不明確。教師對合作討論學(xué)習(xí)的目的沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，任務(wù)寬泛，空洞，缺乏針對性。需要討論的問題一般有一些難度，教師若沒有把一個大問題分解成若干小問題，分層次讓學(xué)生討論，學(xué)生的討論就會大而無邊，沒有重點，也沒有目標(biāo)性。

2.學(xué)生的分工不明確。因?qū)W生層次不均衡，學(xué)生對討論材料不能達(dá)到統(tǒng)一高度，通常情況是好學(xué)生或者性格外向的學(xué)生參與的機會更多，性格內(nèi)向或程度較差的學(xué)生就成了聽眾或者局外人，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的效果。

3.時間掌控不得當(dāng)。小組討論學(xué)習(xí)時，教師有時為了趕時間，呈現(xiàn)問題后很快又叫停，不留給學(xué)生足夠的時間獨立思考，討論僅流于形式；相反，課堂上過多的時間用于小組討論，不利于學(xué)生集中精力專注于問題，導(dǎo)致課堂管理難于控制。

4.評價機制過于單一。教師對小組討論的匯報結(jié)果，不能簡單空洞地評價“good”“wonderful”或“welldone”，對于回答出色或一般甚至較差的小組使用同一評價，不利于刺激學(xué)生參與的積極性，也不利于學(xué)生糾正自身錯誤。

二、提高小組討論學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)計討論主題。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有活動處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行有效的。因此，這就要求教師在設(shè)計討論主題有“時代感”，與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性。比如，在《綜合英語》第十五單元里，關(guān)于電影的話題，教師就可以根據(jù)最新上映的一些有代表性的影視作品來設(shè)置討論話題，并給予學(xué)生提前搜集資料的時間，這樣在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論的時候就讓學(xué)生有話可說，有話題可“討”，在探究，合作的過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞與沖突，取長補短，達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生分工要明確。一個小組幾個人，應(yīng)根據(jù)每班人數(shù)及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。分組時要從學(xué)生的個性和思維特點出發(fā)，小組成員之間應(yīng)具有一定的互補性，利于發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。比如，一個小組可以有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)綜合大家意見，有人作為小組代表陳述等。這些分工不一定課上當(dāng)場指派，平時訓(xùn)練時就可以形成慣例，課上討論就各司其職了。這樣分工的好處：一是能提高討論的效率，在短時間內(nèi)得出結(jié)論；二是能發(fā)揮各自學(xué)生的特長；三是能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，全員參與，而不是只有成績優(yōu)異的學(xué)生單獨表現(xiàn)，沒有合作學(xué)習(xí)最忌諱出現(xiàn)的“局外人”。

3.嚴(yán)格控制合作時間。合作學(xué)習(xí)的時間是教師在實施小組合作討論學(xué)習(xí)之前必須考慮的問題。太長，學(xué)生沒有緊迫感，討論容易偏離主題。太短，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足。因此，在教學(xué)實踐中，教師必須根據(jù)討論主題的難易程度和學(xué)生的實際情況，確定合適的時間長度，并隨時根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的高效運行和順利實施。

4.建立科學(xué)的評價機制。教師對學(xué)生的評價是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，教師切忌只用簡單的“好”或“不錯”來評價學(xué)生，這是教師上課的“不作為”，教師要選出有代表性的點評到位。如果特別出色，教師就要讓其他學(xué)生知道為什么，使其他學(xué)生也能效仿學(xué)習(xí)；對于有問題的學(xué)生要及時指出以期加以改進(jìn)。鼓勵性的評價當(dāng)然是主導(dǎo)，但要有一個原則，不講原則的鼓勵只能適得其反。教師評價時的角色也要注意，在聽取各小組的交流時，教師不是一個裁判而是一個聽眾。不要忙于分對錯下結(jié)論，否則會限制其他小組的回答，而要鼓勵學(xué)生大膽表述。也可以讓小組成員在個人自評、互評的基礎(chǔ)上對一個小組的成果做出客觀的評價。自我評價是評價中最重要的一部分，自我評價使學(xué)生學(xué)會尊重和欣賞他人的勞動，學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，并在自我反思中看到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行自我改進(jìn)和成長。

小組討論學(xué)習(xí)的模式在英語課堂中常用又情況多變，只有不斷深入研究，精心謀劃，才能讓這種教學(xué)模式得以有效利用，提高英語課堂效率。

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