基于三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程的思考

衛(wèi)娜 王黎黎

摘要： 本文針對(duì)大學(xué)英語精讀課程在三本獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行思考，并通過分析使用的教材、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方法等多方原因提出相應(yīng)的對(duì)策或改進(jìn)方法，以提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程

一、引言

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)大學(xué)本科階段的一門公共必修課，是全國(guó)高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的課程。沒有哪門課程的學(xué)分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，其教學(xué)模式在各高校存在著差異。尤其三本獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故而在精讀教學(xué)中應(yīng)有適合其教學(xué)對(duì)象水平的一套教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。這種新型辦學(xué)體制，一直不斷尋求適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)特色。只有定位準(zhǔn)確，才能使獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀卻暴露出了一些問題。

二、教材選用及學(xué)時(shí)安排不合理

目前，我省三本獨(dú)立學(xué)院都一直沿用和母體學(xué)校一樣的英語教材或是使用國(guó)家優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學(xué)英語教材或外研社出版的《新視野大學(xué)英語》。這兩種教材在全國(guó)高校使用率相當(dāng)高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)的專家、教授組織編寫的，因此，從一個(gè)側(cè)面說明這些教材更適合重點(diǎn)院校學(xué)生。由于國(guó)家教育部尚未頒布獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的教材與母體學(xué)校相同，這就導(dǎo)致了大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。加之大學(xué)英語課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實(shí)行每周4學(xué)時(shí)制，在這樣有限的時(shí)間里很難讓三本學(xué)生很好地掌握教材。

一般來說，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要向外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評(píng)估的四項(xiàng)原則。

1.教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合；

2.教材應(yīng)反映目前和將來對(duì)語言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材；

3.教材應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法；

4.教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應(yīng)該成為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。

根據(jù)以上原則，三本獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，安排身處教育教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，編寫適合三本學(xué)生的好教材。

三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展

唐代學(xué)者韓愈在其《師說》中將教師的職責(zé)和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學(xué)理論和教學(xué)方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對(duì)教師的期望也越來越高，從而產(chǎn)生了對(duì)教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識(shí)寶藏，但更重要的是使學(xué)生自身成為打開知識(shí)大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評(píng)估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

三本獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、樹立新型的教學(xué)觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務(wù)不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習(xí)題，而是通過設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的雙向語言實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)成為問題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生在不斷解決問題當(dāng)中得到樂趣，從而提高能力；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，以滿足不同層次的需要；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的目的在于掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務(wù)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學(xué)習(xí)方法都是以大量的記憶為基礎(chǔ)的，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)理論，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位。鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是通過填鴨式的方法被動(dòng)地接受知識(shí)，從而倡導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性，并且盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因而在進(jìn)行大學(xué)英語精讀教學(xué)時(shí)，不僅需要將知識(shí)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運(yùn)用語言的實(shí)踐能力、思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學(xué)合二為一，使二者成為有機(jī)的整體，學(xué)生就能夠在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、現(xiàn)行英語教學(xué)環(huán)境有待于改善

就目前我國(guó)的英語教學(xué)而言，總體水平不高，而且長(zhǎng)期以來存在著“啞巴英語”、“費(fèi)時(shí)多，收效少”的弊端。（陳堅(jiān)林，2000：6）三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語功底較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國(guó)家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國(guó)學(xué)生閱讀能力應(yīng)該是不錯(cuò)的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當(dāng)落后。不少學(xué)生在各種考試中的成績(jī)都相當(dāng)不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國(guó)外語教學(xué)多年來培養(yǎng)的只是外語應(yīng)試者而不是三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中說的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

究其原因是受到語言環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)校沒有或很少有練習(xí)聽力和口語的機(jī)會(huì)，也幾乎沒有使用所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。英語似乎對(duì)中國(guó)學(xué)生來說真成了名副其實(shí)的外語，而在歐洲一些國(guó)家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當(dāng)做第二語言。第二語言和外語的區(qū)別，歸根到底是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂和真實(shí)語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，再怎么設(shè)計(jì)語言情景也難以與語言環(huán)境相媲美。因此，可以設(shè)想通過改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會(huì)這種語言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果，甚至可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力、水平等因素設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生隨時(shí)調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

網(wǎng)絡(luò)虛擬語言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲取更多英語知識(shí)信息。在實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時(shí)，學(xué)生的英語交際能力得到了很大程度的提高。

綜上所述，我國(guó)三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程教學(xué)面臨很多壓力，如果想切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力從而達(dá)到培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，我們就必須從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師角色等多方面銳意改革。獨(dú)立院校本身應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，使大學(xué)英語教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。

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