語文課，靜靜地讀

高潔

一、引言

著名教育家崔巒老師在《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》一文中指出，語文教學(xué)應(yīng)靜下心來“潛心會文本”，切忌“把語文都講腫了”?？梢?，語文課堂既是一個師生、生生、生本心靈對接、合作交流、個性發(fā)展的過程，又是一個需要貌靜而實動的思維訓(xùn)練的過程?！办o”如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等，培養(yǎng)了學(xué)生的獨特體驗，有利于學(xué)生思維的深入。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時刻。”因此，要讓學(xué)生在“靜讀”中感受，在“靜聽”中領(lǐng)悟，在“靜思”中升華，在“靜寫”中回味， 實現(xiàn)語文課堂“此時無聲勝有聲”的精彩。

二、何為“靜”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)范了學(xué)生應(yīng)該形成的語文素養(yǎng)：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”要想在語文活動中切實有效地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，是離不開“靜”的。沉心學(xué)語文，真正學(xué)會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障。

（一）創(chuàng)造外部的“靜”界

我們現(xiàn)在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲?qū)映霾桓F……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的時間嚴重缺乏。更有甚者，教師最怕課堂安靜下來，唯恐聽課老師認為教學(xué)遭遇“冷場”。所以課堂教學(xué)成了一鍋沸水。試問，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)會傾聽，學(xué)會思索嗎？當(dāng)視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學(xué)節(jié)奏趕、沖時，他們的語文能力又如何能提高？可怕的是很多老師根本沒有意識到，自己苦心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成了干擾。氛圍、情境，的確是語文教學(xué)中必不可少的，但千萬不能過度泛濫，以致本末倒置。

孔子教育學(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠離塵世的喧囂?！澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清靜有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專注學(xué)習(xí)。

其實，創(chuàng)造外部的“靜”界非常簡單。只要教師能夠?qū)⒄n堂實實在在地當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在教學(xué)時多做“減法”，刪去對學(xué)生認知起“負影響”的環(huán)節(jié)，把時間還給學(xué)生，課堂自然就靜下來了。

（二）學(xué)生內(nèi)心的“靜”態(tài)

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有良好的“靜心”心態(tài)。只有靜心，才能保證傾聽他人的發(fā)言；只有靜心，才能保證真正地讀進文本；只有靜心，才能保證調(diào)動新知、舊知進行思考。

著名的特級教師于永正老師上課時，總是不斷提醒那些在老師剛提出問題后就迫不及待地舉手發(fā)言的學(xué)生：“別急著舉手，再想想！”他總是在有學(xué)生讀書或發(fā)言時，指導(dǎo)全班學(xué)生靜心傾聽?！办o”下來，不僅是一種語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們不難想象：當(dāng)外部的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了利于傾聽、沉思的“場”，學(xué)生內(nèi)心的“靜修”又為他們定心參與語文活動奠定了心境，如此內(nèi)外兼修，里應(yīng)外合，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力必定能大幅度提高，語文素養(yǎng)也會實現(xiàn)顯著提升。

這樣的語文課擁有一份真實的精彩。它是在教師擁有了尊重學(xué)生、相信學(xué)生的觀念的基礎(chǔ)上，在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對話的最好詮釋。十分鐘的靜，絕不是教學(xué)行為的靜止。在安安靜靜的課堂上，學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。

三、“靜”何為

（一）在“靜讀”中感受

我們經(jīng)常用“妙不可言”這個詞形容事物之美，可見許多東西越是精彩，越是美妙，就越是難以用語言來表達。在這樣的情況下，我們能做到的、能做好的也就是“意會”了，任何虛情的描述和表演都會在“大音希聲，大象無形”中顯得蒼白無力。

我們都有這樣的體會，當(dāng)我們在觀看一部小說或一集電視劇時，隨著故事情節(jié)的展開，有時會心一笑，有時潸然淚下，有時情緒高昂，有時焦急萬分……其實，這些都是“靜讀”帶給我們的感受。因此，可以說理性的寧靜更容易帶來課堂上的精彩生成，更容易帶來學(xué)生思維的放飛和個性的解讀。

現(xiàn)行語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的，其中既有形態(tài)、神韻和情感的外在美，又不乏“只可意會，不可言傳”的含蓄美。鑒于此，語文課堂既要讓學(xué)生動起來，又要還學(xué)生一片寧靜的星空，讓他們動則激情澎湃，靜則神思飛揚，讓語文課堂盡顯動靜結(jié)合的無窮魅力。

（二）在“靜聽”中領(lǐng)悟

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不是靠老師滔滔不絕的說教或者“滿堂灌”、“滿堂練”就能奏效的，也不是靠復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和眼花繚亂的視頻技術(shù)就能實現(xiàn)的。相反，一些簡約的教學(xué)方法卻能震撼學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生站在課堂上或聽老師范讀，或聽配樂朗讀，或聽優(yōu)美的音樂，或聽同學(xué)講故事，靜靜地聽也是接受熏陶的動態(tài)過程。

課堂上讓學(xué)生“靜聽”，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。因此，有些課文，尤其是情感型的課文，不能只以討論的方式進行探究，更多的是立足于自主體驗的層面上進行感悟。而靜聽便是引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟的有效方法。

（三）在“靜思”中升華

就目前的語文課堂來說，特別是在公開教學(xué)中老師追求熱鬧的教學(xué)情境，追求互動的教學(xué)場面，渴求聲光電的教學(xué)效果，本無可厚非。但是，任何事情都不能顧此失彼。我認為一堂好的語文課，先進的教學(xué)手段固然重要，靜思默想更不能丟掉。課堂上，我們?nèi)绻o足學(xué)生潛心靜思的時間，給足學(xué)生虛心涵泳的時間，學(xué)生靜心凝神，自然神思飛揚。這樣寧靜的課堂，看似氣氛沉悶，學(xué)生的內(nèi)心卻往往涌動著難以遏制的沖動，此情此景往往也是學(xué)生受到深層次浸染的過程。

很多時候，老師為了追求“一石激起千層浪”的效果，為了表現(xiàn)學(xué)生在課堂上合作探究的熱鬧，已經(jīng)很少對學(xué)生說“請大家靜靜地讀”、“請大家默默地想”、“請大家靜靜地聽”這樣的話了。其實，語文課堂上，暫時的寧靜并不是無生氣的沉寂，而是高潮前的醞釀和預(yù)熱。