放飛心靈，觸摸美的脈動(dòng)

王海燕

語(yǔ)文仿佛就是一首詩(shī)，既有賞心悅目的山水風(fēng)景，又有回味無(wú)窮的生活故事；既有蕩氣回腸的英雄人物，更有動(dòng)人心魄的平凡生命。所有這些都時(shí)刻給學(xué)生美的熏陶，詩(shī)的享受。教學(xué)中流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，放飛心靈，觸摸美的脈動(dòng)，感受人間的真善美。

一、涵泳工夫興味長(zhǎng)——品詞析句，領(lǐng)略語(yǔ)言美。

現(xiàn)行小語(yǔ)教材中，有很多文質(zhì)兼美的課文，這些課文文字優(yōu)美，涵義雋永。我們應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品味、感悟，走進(jìn)文字所描繪的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言美。例如《望月》第二自然段對(duì)月下江景進(jìn)行了很傳神的描寫。我們可以這樣展開教學(xué)：

師：你感覺(jué)到了江邊月景的美了嗎？

生：感覺(jué)到了。

師：月光的什么美讓你心動(dòng)？請(qǐng)你再讀讀課文，拿出筆來(lái)畫出自己喜歡的詞、句，用心讀一讀，看看你能讀出月光的什么美？

生1：月光的色彩美讓我心動(dòng)，我從“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”感受到的。

師：我怎么感覺(jué)不到，你能讀給我聽(tīng)嗎？（生讀，讀出千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)的色彩變化）

生2：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得“黑色的剪影”和“銀色的花邊”更寫出了月光的色彩美。

師：月光灑在江面上不僅僅有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)的光斑，更為江兩岸的黑色剪影鍍上了一層銀色的花邊，這樣的美怎不令人心動(dòng)呢？

生3：我覺(jué)得“晶瑩閃爍”不僅寫出了月光的色彩美，更寫出了月光的明亮。

師：這種亮你能讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)的光斑在晶瑩閃爍，大家想不想也來(lái)感受一下這種光亮。（生齊讀）

生4：月光的形美讓我心動(dòng)，我從“流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”這句話感受到的。

師：還在跳動(dòng)，這是什么美？

生：動(dòng)態(tài)美。（生讀）

師：你們還能從其他句子中體會(huì)到這種美嗎？

生5：我從“江兩岸，蘆檔、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著”這句話中不但體會(huì)到了這種動(dòng)態(tài)的美，而且體會(huì)到月光很神秘。（生讀）

師：這位同學(xué)從這一段的第三句話中讀出了月光那神秘的、動(dòng)態(tài)的美，你們能從第一句話中讀出什么？

生6：我讀出了月光的安詳美。

師：安詳是什么意思？安詳本來(lái)是比喻人的，這里把月光比作人，那么它像什么？

生7：它像一位老爺爺，很慈祥。

生8：它像一位母親，讓人覺(jué)得很容易親近。

師：月光的銀輝灑在大地上，也灑在了人們的心窩里。

……

師：月光的色彩美、光亮美、形狀美、動(dòng)態(tài)美、神秘美、安詳美使我們走進(jìn)了一個(gè)美的情境，這么美的情境你能讀出來(lái)嗎？

評(píng)析：在上述案例中，老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀描寫月下江景的句子，通過(guò)美讀、品味、感悟，很自然地體會(huì)到了月光的色彩美、光亮美、形狀美、動(dòng)態(tài)美、神秘美、安詳美，獲得了美的享受。

二、大珠小珠落玉盤——美文美讀，感受音律美。

小語(yǔ)教材中有很多課文節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)會(huì)令人感受到奇妙的音律美。以下是一位教師執(zhí)教《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)片斷：

師：后面幾行中你印象最深的是什么？來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

生：我喜歡“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。

師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。

（學(xué)生有感情地朗讀。）

生：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺(jué)得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是一種自由、一種不加修飾的表達(dá)，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。

師：白居易寫過(guò)這樣的詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼”，一個(gè)“亂”字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深刻，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。

（學(xué)生有感情地朗讀）

生：我喜歡“火花一樣，是閃射的瞳仁”。我仿佛看見(jiàn)了表演腰鼓的后生們眼神中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來(lái)讀一讀。（學(xué)生讀句子）

師：大家啟發(fā)了我，感染了我。老師想把這幾行連起來(lái)讀，好嗎？（教師范讀）還有同學(xué)想讀嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀）

師：聽(tīng)你的朗讀，我感到這一個(gè)個(gè)文字，似乎從紙上站了起來(lái)，在和我說(shuō)著話，唱著歌，跳著舞呢！同學(xué)們，想親眼看看嗎？

生：想！

師：（出示圖片，相機(jī)配以教師朗讀）還想讀嗎？

（學(xué)生進(jìn)行男女生分行穿插讀）

師：把這一段放到文章中去，同學(xué)們的感受會(huì)更深。第6段，誰(shuí)來(lái)讀？

（教師點(diǎn)學(xué)生朗讀第6段）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這位同學(xué)是怎樣讀“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”這幾個(gè)詞的？

生：越來(lái)越響，越來(lái)越重。

師：我們讀書就要像這樣，把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，把詞語(yǔ)和詞語(yǔ)比較著來(lái)讀，這樣體會(huì)就能更深。

師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀，“沒(méi)命了”全班一起讀。第7段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白了嗎？來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧?。úシ殴?jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn)，師生共同朗讀6—12自然段）

評(píng)析：先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。在這個(gè)教學(xué)片段中安塞腰鼓的隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了。在這里，感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢(shì)，讀出了語(yǔ)感。多種形式的讀，不同語(yǔ)調(diào)的讀，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中。

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。可引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，使其如驚濤拍岸，慷慨激昂；或低語(yǔ)輕吟，如清風(fēng)徐來(lái)，曼妙輕柔。通過(guò)感情朗讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美，詩(shī)意美，從中獲得美的享受。

三、人間自有真情在——多元解讀，體驗(yàn)人性美。

很多語(yǔ)文課文流露著真情，閃耀著人性的光輝。語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)出人文思想、獨(dú)特的人生感悟及細(xì)膩的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生如何去感知世界人生，感知人世間美好的真情、友情、親情等。以下是一位教師執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》一文的教學(xué)片斷：

師：真愛(ài)就像茉莉花星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在課文中，需要我們用真心和慧眼去發(fā)現(xiàn)它。下面請(qǐng)大家細(xì)讀課文9—16自然段，在心有所感的地方圈圈畫畫。

生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！边@里的“緊握”表現(xiàn)了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)她的關(guān)心，對(duì)她的細(xì)心。

師：你真有心。我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)談?wù)劙职譃槭裁匆o握媽媽的手。

生：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就醒了?！卑职忠估锼煤艹?，媽媽有事又不肯叫醒他。這樣睡，媽媽一動(dòng)他就驚醒了。

師：你真會(huì)讀書。從中你體會(huì)出什么？

生：爸爸非常愛(ài)媽媽，關(guān)心媽媽，照顧媽媽無(wú)微不至；同時(shí)媽媽也非常愛(ài)爸爸，為爸爸著想，很體諒爸爸，不愿叫醒爸爸。

……

師：同學(xué)們抓住具體的字詞細(xì)讀，走進(jìn)了爸爸、媽媽的內(nèi)心世界，體會(huì)到了他們那深厚卻又如茉莉花般散發(fā)著幽香的愛(ài)，你們真會(huì)讀書。這“緊握”，這“麻木”，將一份愛(ài)融在生活的細(xì)微處，這份愛(ài)平平淡淡卻又令人回味無(wú)窮。

評(píng)析：字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。文字無(wú)語(yǔ)卻有聲，那是作者的心聲，文章主人公的心聲。在以上教學(xué)過(guò)程中，該教師善于“傾聽(tīng)”文本，解讀文本，更善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深入作者內(nèi)心，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本有效展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受到了父母之間那相親相愛(ài)、相濡以沫的真情，從而受到情感的熏陶。

語(yǔ)文老師應(yīng)獨(dú)具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以進(jìn)行“美”的熏陶的素材，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文這個(gè)百草園中快樂(lè)地徜徉，去發(fā)現(xiàn)美，擁抱美，享受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。