在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳貴明

摘要： 在高中語文教學中，要積極引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生自主學習意識，教給學生學習的方法，充分發(fā)揮學生自身的學習潛力，幫助學生實現(xiàn)自主學習、自主創(chuàng)新、自我激勵和自我發(fā)展。對此，作者就語文教學中培養(yǎng)學生的語文自主學習能力的方法談談看法。

關鍵詞： 高中語文教學自主學習能力培養(yǎng)方法

廣義的“自主學習”是指人們通過各種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的“自主學習”是在教師的科學指導下，學生能動地創(chuàng)造性地學習，自覺能動地去探究并獲取知識的一種能力。如何調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，使學生變“要我學”“要我練”為“我要學”“我要練”呢？這是擺在每一個教育工作者面前需要研究和探討的課題。在高中語文教學中，充分發(fā)揮學生自身的學習潛力，培養(yǎng)學生的語文自學能力，有著重要的意義。對此，筆者就語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法談談看法。

一、建立寬松、和諧的師生關系，激發(fā)學生自主學習的熱情。

寬松、和諧的師生關系是促進學生自主學習的前提，新的教學理念對此是這樣論述的：課堂上要創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，因為教學是一個復雜的系統(tǒng)，它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機整體。在“教”與“學”雙向傳遞過程中，這三者能否處于和諧統(tǒng)一中，直接影響著學生思維能力的發(fā)展，直接影響著學生自主學習的積極性，從而影響著教學效果。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力，必須牢固樹立以學生為主體的教學思想，建立和諧的師生關系，不斷為學生營造一種主動參與、合作學習、積極探究的愉悅的學習氛圍，才能實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)的教學模式不顧及學生的自主性，不關注學生的自尊心，指責、訓斥，甚至體罰學生的錯誤觀點和做法，是對學生人格的無情摧殘，對學生自主學習能力的無情扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，這種合作關系是雙向的、主動的、協(xié)調的、和諧的。只有創(chuàng)建一個相對寬松、自由的教學環(huán)境，才能讓學生在教學中無拘無束、放飛想象、思維活躍、敢于表達、樂于參與，學生的主動性和積極性才能得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學生自主學習的熱情。

二、轉變教師角色教給學生自主學習的方法。

要讓學生充分參與教學，充分表現(xiàn)自我，充分發(fā)展個性，真正成為課堂教學的主人，教師必須轉變角色，真正實現(xiàn)教師由知識技能的傳授者到學生發(fā)展的促進者的轉變；由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。無論是促進，還是引導，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。教師對學生的指導是教師的一種職責，因為師生人格的平等并不等于專業(yè)地位的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業(yè)能力，那么課堂效果是很難想象的。第一，把自己當成學生自主學習的組織者。并不是說，自主學習就不需要教師組織了，自主學習的過程中，無論是個人的自主學習，還是以小組為單位的自主學習，以班級為單位的自主學習，都需要教師的有效組織。第二，教師還要把自己當成一個調控者。學生在自主學習的過程中，會面臨很多問題，教師要對學生學習的進程、學習過程中可能出現(xiàn)的一些問題、學習的內(nèi)容、學習的方法進行指導和調控。第三，教師還要把自己當成是學生自主學習的激發(fā)者。中學生自主學習動機的激發(fā)還是要靠老師來完成的，如果說光靠他們自己的話，自主學習的自覺性就會大打折扣。第四，教師還要成為一個幫助者，而不是旁觀者。

三、激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

古人云：“樂學方能善求?！迸d趣是最好的老師，是做好一切工作的原動力。激發(fā)了學習興趣，學生更能領會教材蘊含的情理，較深刻地理解和掌握所傳授的知識。因此，教師課前要深入研究教材，努力尋求、發(fā)現(xiàn)和開發(fā)各種有趣的因素，精心設計有趣的教學環(huán)節(jié)，設置懸念，激活學生思維。其次，要強化學生自主學習意識。自主學習意識的強化，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生以更大的熱情投入學習。在語文教學中，教師要創(chuàng)新學生積極參與的教學模式，構建“自主、合作、探究”的學習方式，巧妙運用現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體營造自主學習氛圍，營造教學的情感氛圍，使學生更好地進入自主學習的狀態(tài)。為了使學生盡快學會自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，我們在教學前，力爭找準教學內(nèi)容自主學習的切入點，然后制訂科學合理的教學計劃，并在課后進行相關內(nèi)容的探討、交流和反思，不斷總結完善。

四、因地制宜布置課后作業(yè)，鞏固自主學習模式。

有效的語文作業(yè)既可以檢測學生的聽講能力和知識的吸收效果，又可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識，提高學習技能和各種能力。為了實現(xiàn)語文作業(yè)的高效化，在語文課后作業(yè)布置的模式上，要因地制宜，形式多樣。既要采用傳統(tǒng)式的作業(yè)模式，又要安排開放式的作業(yè)模式。無論哪種模式，都要以注重學生的“雙基”知識的鞏固為主，同時注重拓寬學生的思維空間，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和終身學習能力。因此，對于不同層次的學生，應布置不同類型的作業(yè)，要尊重每一個學生，充分調動不同層次學生自主學習的積極性。同時，對作業(yè)的評價，也要采取多元化的評價標準，要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的點滴進步和“閃光點”，使作業(yè)評價成為師生溝通的紐帶和橋梁，成為學生進步的階梯。

綜上所述，在語文教學中，教師要關注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極引導學生，通過激發(fā)學生的學習興趣，強化自主學習意識，指導學生學習的方法，幫助學生實現(xiàn)自主學習、自主創(chuàng)新、自我激勵和自我發(fā)展。

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