課外閱讀要做到“三思而后行”

董春香

摘要： 引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，尤其是多讀整本的書，當(dāng)然是好事，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書之前，還是得保持清醒的頭腦，做到“三思而后行”。一把關(guān)：閱讀教材是否學(xué)生自主選擇，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。二把關(guān)：閱讀方法是否正確，是否有利于提高學(xué)生的閱讀能力。三把關(guān)：閱讀題材、體裁、風(fēng)格是否豐富多樣，是否有利于拓寬學(xué)生的視野。

關(guān)鍵詞： 閱讀教材閱讀方法閱讀題材、體裁、風(fēng)格

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”莎翁的這句話入目三分地指出了書籍在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。然而，在課改前的應(yīng)試教育中，學(xué)生鮮有時間和空間去讀課外書，教師亦鮮有“閑情”去引導(dǎo)學(xué)生讀這些“考試基本上派不上用場”的書。師生雙方均以教科書為中心，教師“反復(fù)教，教反復(fù)”，學(xué)生“反復(fù)學(xué)，學(xué)反復(fù)”。

蘇霍姆林斯基指出：“如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花在必修課上，那么，學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)。”值得欣慰的是，新課改實施后，一些新的閱讀教學(xué)理念正逐漸被廣大工作在一線的語文教師所接受并嘗試應(yīng)用。他們不再是“教教材”，而是“用教材教”；不再規(guī)定學(xué)生只能“讀懂、讀熟、讀透課本”，而是積極踐行新課標(biāo)提出的新理念，即“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，尤其是多讀整本的書，當(dāng)然是好事，但是我們在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書之前，還是得保持清醒的頭腦，做到“三思而后行”。

一把關(guān)：閱讀教材是否學(xué)生自主選擇，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。因為有了興趣，人們做事情才有動力，但人們對于某項事物的興趣并不是天生“與之俱來”的，而是靠后天的激發(fā)。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文閱讀材料就是有效的方法之一。因為學(xué)生所讀的書是他們自主選擇的，所以無論是篇目、作者、內(nèi)容還是難易程度等，他們都會坦然接受并饒有興趣地閱讀。當(dāng)然，所謂讓學(xué)生自主選擇閱讀材料的“自主”并不是放任自流完全由學(xué)生決定，這種教學(xué)條件下的學(xué)生“自主”其實離不開教師的適當(dāng)引導(dǎo)，目的是保證學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的健康。比如我班學(xué)生“自主”選擇的每一本帶到學(xué)校來閱讀的課外書，我都要親自檢查一遍，目的是給學(xué)生“把關(guān)”，防止“涉黃、涉黑、涉賭”等對學(xué)生身心健康發(fā)展有嚴(yán)重影響的不良書籍被學(xué)生帶到學(xué)校閱讀。畢竟，小學(xué)生的自主辨別能力還不強(qiáng)，還需要教師、家長的合理引導(dǎo)。

二把關(guān)：閱讀方法是否正確，是否有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！憋@然，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本的書正為學(xué)生提供了一個“舉一反三”、提高其閱讀能力的平臺。但是，這個“舉一反三”之“反”也要講究科學(xué)，畢竟課內(nèi)閱讀不等同于課外閱讀，尤其是讀整本的課外書，在閱讀量上與課內(nèi)閱讀大有不同，因此在閱讀方法上也應(yīng)有所取舍。在課外閱讀整本的書時，學(xué)生平時在課內(nèi)學(xué)到的朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法都可以用上，如“情”不自禁時用朗讀這種讀書方式，“淺吟涵詠”時用默讀這種讀書方式等，但是由于課外閱讀量較大，為了提高閱讀效率，我們一般提倡學(xué)生以默讀為主要方式進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師在學(xué)生讀課外書的過程中也要給予他們讀書方法的指導(dǎo)，如“不動筆墨不讀書”，在讀書時應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊思考，同時要在自己認(rèn)為重要的地方圈一圈、畫一畫，或把書中重要的信息摘抄在筆記本上。另外，根據(jù)閱讀的不同目的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方式：如需在書中查找資料，可用快速瀏覽的閱讀方式；如需了解書的大致內(nèi)容，可用略讀的閱讀方式，等等。

簡而言之，在引導(dǎo)學(xué)生讀整本的課外書時，教師要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求來選擇適合自己的閱讀方法。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀實踐的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

三把關(guān)：閱讀題材、體裁、風(fēng)格是否豐富多樣，是否有利于拓寬學(xué)生的視野。

魯迅先生在談到怎樣讀書時指出：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！濒斞赶壬倪@段話明確指出了讀書不僅不能“只看一個人的著作”，還必須像蜜蜂“采過許多花”一樣博覽群書。顯然，讀書只有博覽才能增才益智，豐富自己。小學(xué)生因為受其思維發(fā)展特點所限，他們在選擇課外書時更容易傾向于選擇故事類的書籍，如童話故事、寓言故事等。因此，教師在鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀書目時也要對其加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵他們閱讀不同題材、體裁、風(fēng)格的書籍，如引導(dǎo)學(xué)生在課外不僅要閱讀故事類的書目，像科幻類、詩歌類、散文類、科普類等書籍都可涉及。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的視野，增長他們的見識，使他們客觀地認(rèn)識周圍的世界，獲取審美體驗，同時在閱讀的過程中，豐富他們的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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