在閱讀教學(xué)中追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

艾錦花

摘要： 在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，才能充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。我們要多下工夫，采用多種方法，使知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上充分展示自己的個(gè)性，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)自主探究評(píng)價(jià)方式個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都十分重視學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，而且這種體驗(yàn)是“自己的”個(gè)性化體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)存在著重認(rèn)知理解、輕審美情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一、輕個(gè)性發(fā)展的傾向。這種傾向所反映的是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，而不是以人的發(fā)展為本位的課程觀。要解決這個(gè)問題，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，才能充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。那么，在閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

一、開展比賽、表演活動(dòng)

比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，他們往往希望能通過比賽來展現(xiàn)自己的才能與個(gè)性。比賽使課堂氣氛特別活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大大提高。閱讀課一般就是采用朗讀和對(duì)課文進(jìn)行分析的形式教學(xué)。所以在教學(xué)中我根據(jù)課文的內(nèi)容而定，如果一篇文章通過朗讀就能理解，那我在教學(xué)時(shí)就會(huì)以朗讀為主。如《養(yǎng)花》一文，文中有這么一段話：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣。這段話蘊(yùn)含著深刻的道理，而學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難，所以我就采用對(duì)問題進(jìn)行分解的方式，在課堂上讓他們比賽回答問題，通過比賽，學(xué)生對(duì)課文的感悟加深了，理解起來也容易了許多。

“表演”也是學(xué)生喜歡的形式之一。在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生做評(píng)委。學(xué)生評(píng)價(jià)的過程，不僅是被評(píng)價(jià)者在不知不覺中樂于吸納相關(guān)信息的過程，而且是評(píng)價(jià)者與其他學(xué)生自然地交流、平等地對(duì)話的過程。表演的學(xué)生能夠盡自己最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖；臺(tái)下的學(xué)生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，從而培養(yǎng)了學(xué)生專心聽、仔細(xì)辨、大膽說的習(xí)慣和能力。表演的形式也有很多，如以小組為單位的形式進(jìn)行表演，或是采用自由組合的形式進(jìn)行表演。課文表演的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使得一些學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能，深受學(xué)生的喜愛。

二、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。如有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。如果讓學(xué)生在寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)自然而然地被調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

三、自主探究

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以張揚(yáng)他們的個(gè)性。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！薄跋胂蟆币獙W(xué)生愿意去想，自覺去想，因此想象力是依附自主探究存在的，教師應(yīng)放開手，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師的課堂，教師教，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式被人稱為“靜聽”課程，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的想法，而成為課程和教材的“奴隸”。新課標(biāo)指出：自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。長(zhǎng)久以來，教育往往只重視知識(shí)的傳承，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。新課標(biāo)要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢想、敢說，愛想、愛說，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這樣不僅有利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，而且對(duì)其良好的學(xué)習(xí)個(gè)性的形成也是十分有利的。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，這樣大大地壓抑了部分學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。有些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生總是得不到好的成績(jī)，難以得到老師的表?yè)P(yáng)，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》一書給我們提供了很多行之有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如課堂觀察法，閱讀測(cè)驗(yàn)法，口試評(píng)價(jià)法，設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外閱讀卡和運(yùn)用閱讀檔案袋等方法。這些方法簡(jiǎn)單實(shí)用，對(duì)閱讀教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。只有采用多種評(píng)價(jià)方式，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不至于一刀切，使一部分學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。采用多種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，我們要多下工夫，采用多種方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡上語(yǔ)文課，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，老師也會(huì)從中體驗(yàn)到教語(yǔ)文的樂趣。

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