課堂新內(nèi)容講練的有效性

段立蕊 楊敏

摘要： 講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的教學(xué)內(nèi)容講練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)動(dòng)機(jī)、指示方法論、價(jià)值判斷和規(guī)范概念等作用，這與課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。本教學(xué)案例主要從教學(xué)內(nèi)容講練的有效性入手，分析和探討如何合理地組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 講練新內(nèi)容組織教學(xué)《到上海去》

講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。新知識(shí)的傳授和接受主要在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，因而所占的上課時(shí)間也較多。講練新內(nèi)容包含了講解新知和操練新知兩部分。新知識(shí)的講解一般以教師講述為主，但也要盡量避免滿堂灌的現(xiàn)象，應(yīng)不時(shí)地穿插問(wèn)答和練習(xí)，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w和圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和及時(shí)記筆記，調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，以提高課堂內(nèi)容講解的有效性。操練新知常和講解配合起來(lái)進(jìn)行，這樣，教學(xué)就比較有節(jié)奏，更利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。一堂好課，應(yīng)有合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。教師能否合理地組織教學(xué)過(guò)程、能否有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講練，直接關(guān)系整堂課的教學(xué)質(zhì)量的高低?？梢哉f(shuō)，有效的教學(xué)內(nèi)容講練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)動(dòng)機(jī)、指示方法論、價(jià)值判斷和規(guī)范概念等作用。

課堂教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的講練有密切關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容講練的有效性是非常重要的。一般來(lái)說(shuō)，講解內(nèi)容時(shí)都有一定的教學(xué)步驟，一般是由視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、思、說(shuō)、練等諸要素根據(jù)教學(xué)需要組合而成的。同時(shí)，在講解課堂內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)貫徹一些教學(xué)原則，這些原則實(shí)際上是一種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，它能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)行和開(kāi)展。教師可以使用精講多練原則、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展原則和以學(xué)生為中心的原則，以聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐為主，通過(guò)對(duì)課文生詞，句型和語(yǔ)法的講練，并強(qiáng)調(diào)以句型為中心的反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)能力和實(shí)踐交際能力。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言和情景的結(jié)合，創(chuàng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，在句式語(yǔ)法講練中，教師可以對(duì)課文的句型具體化為一些例句，先讓學(xué)生接觸例句，然后通過(guò)模仿、類(lèi)比、操練，掌握語(yǔ)言技能，也可以用歸納法，讓學(xué)生接觸到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行大量的練習(xí)，最后從這些具體的語(yǔ)言材料中概括出語(yǔ)法規(guī)則。這些都能引發(fā)學(xué)生的積極思考，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講練的有效性。反之，則可能會(huì)引起課堂失控的現(xiàn)象；學(xué)生不能讀有語(yǔ)境，練有語(yǔ)境，說(shuō)有語(yǔ)境；無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。

本教學(xué)案例主要從教學(xué)內(nèi)容講練的有效性入手，分析和探討如何合理地組織教學(xué)，希望能給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們?cè)谡n堂內(nèi)容講練的設(shè)計(jì)上有所幫助。該案例中的課文選自漢語(yǔ)初級(jí)教材，是針對(duì)留學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)編排的，課文的題目是《到上海去》。

一、案例描述

這是一個(gè)教學(xué)案例，授課內(nèi)容為《到上海去》，時(shí)間是50分鐘。教學(xué)主要內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)行為對(duì)本課出現(xiàn)的新的語(yǔ)法和句型進(jìn)行講練。

教師首先導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行演繹歸納，并進(jìn)行鞏固操練。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)“有”字句進(jìn)行講解，首先教師顯示課文中出現(xiàn)的“有”字句句型，“我有一（個(gè)）好朋友”；“有的貴，有的不貴”；“只是有的地方不好走”；“可是有的時(shí)候沒(méi)有船”；“有人告訴我，也可以坐船去”。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾錯(cuò)并詢問(wèn)學(xué)生“有”的意思是什么，學(xué)生回答是“have”。教師對(duì)學(xué)生的回答很滿意。接著教師解釋在漢語(yǔ)中“有”字包含很多義項(xiàng)并用幻燈片顯示“有”字句的使用規(guī)律。

肯定式：①表示具有，擁有。與“無(wú)”相對(duì)。例1：我有一件新衣服。例2：他有一個(gè)姐姐。②表示包含、列舉。例1：一年有十二個(gè)月。例2：參加晚會(huì)的有工人、農(nóng)民、干部。③表示存在。例1：屋里有兩張桌子。例2：學(xué)校門(mén)口有很多汽車(chē)。④表示估量或比較。例1：這片果樹(shù)有上千棵吧。例2：他有哥哥高了。⑤表示發(fā)生、出現(xiàn)。例1：生活水平有了很大提高。例2：這個(gè)孩子有進(jìn)步了。⑥用在人、地方、時(shí)間前面，表示一部分。例1：有人贊成，有人反對(duì)。例2：這個(gè)縣有地方富，有地方窮。例3：有時(shí)打球，有時(shí)游泳。

否定式：例：他沒(méi)有錢(qián)。教室里沒(méi)有人。在講每一個(gè)義項(xiàng)和使用規(guī)則時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生是否明白，如明白教師表?yè)P(yáng)學(xué)生后接著講解。如不明白，教師則用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述直至學(xué)生明白。之后教師提出課文中出現(xiàn)的“有”字句逐個(gè)進(jìn)行分析解釋?！拔矣幸唬▊€(gè)）好朋友”（表示具有，擁有）?！坝械馁F，有的不貴”（表示一部分）。“只是有的地方不好走”（表示估量或比較）?！翱墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有船”（表示估量或比較）?！坝腥烁嬖V我，也可以坐船去”（表示存在）。然后教師預(yù)設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景（美國(guó)人—中國(guó)—學(xué)習(xí)漢語(yǔ)半年），請(qǐng)同學(xué)們盡量多地用“有”字句來(lái)進(jìn)行接力描述活動(dòng)。同學(xué)們說(shuō)我是一個(gè)美國(guó)女該，有25歲了。我在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我離開(kāi)美國(guó)有半年了。中國(guó)有很多城市，有的地方我去過(guò)，有的地方?jīng)]去過(guò)。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，我的漢語(yǔ)有了一些進(jìn)步。我有信心，我能學(xué)好漢語(yǔ)。完成此任務(wù)后，教師給予表?yè)P(yáng)。

接著教師講解第二個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，疑問(wèn)代詞的用法。首先，教師仍然顯示課文中出現(xiàn)的句型并進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師正音。然后教師用疑問(wèn)代詞“誰(shuí)、什么、哪兒、多少、幾、怎么、怎么樣”進(jìn)行提問(wèn)。教師問(wèn)：“誰(shuí)是你們的漢語(yǔ)老師？你叫什么名字？你想去哪兒？你們班有多少人？你住幾樓？請(qǐng)問(wèn)，去車(chē)站怎么走？這個(gè)電影怎么樣？”學(xué)生逐個(gè)回答相應(yīng)的問(wèn)題。教師對(duì)答案給予肯定和表?yè)P(yáng)。

之后教師又用語(yǔ)氣助詞“嗎”提問(wèn)。教師問(wèn)：“今天是星期一嗎？學(xué)生答不是，是星期二。教師又問(wèn)那個(gè)商店遠(yuǎn)嗎？你的身體好嗎？老張是北京人嗎？”學(xué)生舉手回答，教師進(jìn)行糾錯(cuò)和表?yè)P(yáng)。

最后教師用肯定形式與否定形式相疊進(jìn)行提問(wèn)。教師問(wèn)：“你最近忙不忙？汽水你喝不喝？老師的話你聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂？晚上你看不看電視？你寫(xiě)（信）沒(méi)寫(xiě)信？那個(gè)地方你去過(guò)沒(méi)去過(guò)？今年的計(jì)劃你們完得成完不成？屋子收拾得干凈不干凈？”學(xué)生依次回答各個(gè)問(wèn)題，回答完問(wèn)題后，教師組織全班討論。教師列舉一些例子要求學(xué)生分組在3分鐘內(nèi)討論以下哪些句子要用“嗎”，哪些句子不能用“嗎”。（a）你是美國(guó)人？（b）你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？（c）你是哪國(guó)人？（d）你學(xué)習(xí)什么？（e）你是美國(guó)人還是英國(guó)人？（f）你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還是日語(yǔ)？（g）你是不是美國(guó)人？（h）你學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？3分鐘后，教師依次讓每組學(xué)生都陳述他們的答案并給予答案的訂正。這時(shí)所用課堂時(shí)間是48分鐘，距離下課時(shí)間還有兩分鐘，教師讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)今天所學(xué)知識(shí)，如有不明白的問(wèn)題可進(jìn)行課后答疑。

二、案例分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.直接導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)并進(jìn)行演繹歸納，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法和句型。

這堂課的一開(kāi)始教師就直接導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)并進(jìn)行演繹歸納，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法和句型。教師突出關(guān)鍵的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容講解有利于有效地完成既定的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容緊扣講練結(jié)合原則。

這堂課規(guī)范地運(yùn)用了講練結(jié)合這一原則。整個(gè)課程安排了兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并更換了不同的教學(xué)活動(dòng)形式邊講邊練，對(duì)復(fù)雜的新內(nèi)容分成幾個(gè)教學(xué)段落來(lái)進(jìn)行，有起伏，有節(jié)奏，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)目的和要求明確，教學(xué)安排合理，能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

4.注重漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）缺點(diǎn)

1.照搬講解。

這節(jié)課在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把“有”字的所有義項(xiàng)都進(jìn)行了羅列和分析，這樣把所有義項(xiàng)照搬講解的方式，讓學(xué)生的頭腦中容納不下那么多的信息，教學(xué)效果往往會(huì)適得其反。

2.沒(méi)有很好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

整堂課以教師為主，學(xué)生被迫處于從屬和被動(dòng)的地位。教師自顧自地按照自己主觀擬定的教案照本宣科，沒(méi)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控，這不利于對(duì)內(nèi)容的消化和鞏固，也不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.內(nèi)容過(guò)于枯燥，講課形式略顯單一。

4.無(wú)課后作業(yè)的布置，不利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)。

三、改進(jìn)策略

（一）注意精講多練

教師應(yīng)運(yùn)用演繹法、歸納法或者比較法，并輔助圖片、多媒體等直觀的教具，把學(xué)生的思路引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或者結(jié)論上去。對(duì)那些無(wú)關(guān)緊要的，可說(shuō)不可說(shuō)的東西進(jìn)行割舍，多騰出時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。

（二）全方位練習(xí)操作法

為完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)目的，課堂上應(yīng)貫徹“學(xué)生是中心，練習(xí)為先導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，在這一氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，通過(guò)個(gè)人發(fā)言、小組討論，辯論等形式合作解決問(wèn)題，最終構(gòu)建其語(yǔ)言能力。比如在教師提出課文中出現(xiàn)的“有”字句逐個(gè)進(jìn)行分析解釋時(shí)，可以先讓學(xué)生解釋不同的義項(xiàng)，教師再深入闡述。這樣教師就可以通過(guò)學(xué)生的答案來(lái)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用法，形成一種較好的教學(xué)反饋機(jī)制。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的某些順序

可以穿插語(yǔ)法教學(xué)和課文閱讀教學(xué)一起進(jìn)行，甚至把詞匯教學(xué)放到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣可以增加內(nèi)容的多樣性。同時(shí)通過(guò)多種形式來(lái)增加練習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如語(yǔ)法教學(xué)時(shí)誘使回答、組詞造句、引語(yǔ)復(fù)述、變換句型等。

（四）對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次總結(jié)并及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)

此時(shí)，教師可以以小結(jié)方式強(qiáng)調(diào)和歸納所學(xué)知識(shí)，也可以提出或留下問(wèn)題啟發(fā)思考和回憶。

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