什么樣的培訓才是教師所需要的

陳榮芳

摘要： 作者通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解小學教師對新課程實施以來開展的培訓活動有何看法，在此基礎上總結(jié)分析，提出開展以“課例研究”為載體的小學教師培訓形式，確定從“學習典型的課例——開展課例研究——撰寫課例報告——運用到日常教學活動中”四個階段進行培訓活動。

關(guān)鍵詞： 小學教師業(yè)務培訓課例研究培訓模式

一

為了解新課程實施以來，對教師校本培訓和培訓部門開展的各種培訓活動有何看法，對培訓工作有哪些建議，我對本市十三所小學的181名教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的問卷內(nèi)容如下：

1.你認為教師培訓內(nèi)容應側(cè)重在哪一方面？（）

A.教育教學基礎知識B.學科專業(yè)素養(yǎng)C.教育教學方法

D.課堂教學能力E.學生心理研究

2.哪種培訓方式對你的專業(yè)發(fā)展幫助最大？（）

A.外出聽課及專家點評B.教研組內(nèi)磨課

C.教育教學理論學習D.教研組內(nèi)相互聽課

E.專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評

3.你喜歡的培訓模式是什么？（）

A.聽專家報告B.同行交流研討C.觀摩研討課

D.自學反思E.請專家聽評課

4.請描述一下你參加過的收效最大的一次培訓或?qū)W習活動的情況。

5.在參加各類培訓活動后，你在教學中還有哪些困惑？

二

1.調(diào)查結(jié)果

2.分析解讀

在對教師培訓內(nèi)容側(cè)重點的調(diào)查中，教師選擇比較多的選項是D項29.7%，B項24.8%，C項21.1%，即他們注重課堂教學能力、學科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學方法三個方面?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師們的培訓需求和具體的學科教學、具體的課堂教學有關(guān)，與他們的日常工作業(yè)務密切相連。而且，培訓內(nèi)容與教師的具體學科教學工作越接近，他們越具有需要的傾向。

對于“哪種培訓方式對你的專業(yè)發(fā)展幫助最大”這個問題，老師們選擇較多的是B項，即參加教學競賽和教研組磨課選擇的占38.0%，選E項專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評，改進后再上課聽課的占31.4%，兩者占近七成。而選A項外出聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評的占14.9%，選D項教研組內(nèi)自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n的占9.1%，選C項教育教學理論學習的則較少，僅占6.6%。這說明受老師們歡迎的培訓方式均涉及具體課例，而教師選擇較少的C、D選項均無具體課例。而且那些老師們能夠親自參與的課堂跟蹤教學研討，尤其受歡迎。這表明，教師普遍需要基于課例的、能夠自身參與的培訓方式。

教師們對“你喜歡的培訓模式是什么”一問選擇較多的是C項，即確定培訓專題，觀摩研討課占38.0%，E項請專家聽課、評課占28.9%，這兩種培訓方式理論結(jié)合實踐，更為老師們歡迎。選擇較少的是A、B、D項，即培訓方式比較單一：聽專家、學者報告、同行交流研討和自學反思，分別占8.3%、10.7%和14.1%，這表明教師們參與培訓十分理性，講求實效，追求有專家參與的、圍繞課例研討的培訓模式。

在“請描述一下你參加過的收效最大的一次培訓或?qū)W習活動的情況”調(diào)查中，有的老師描述：我最大的收獲是參加南京組織的“現(xiàn)代與經(jīng)典”課堂教學觀摩活動，特級教師們高超的教學技藝深深折服了我，特別是每半天活動后有上課老師的設計介紹和課堂反思，專家的點評，還有觀摩教師用發(fā)手機短信的方法參與的討論，并且第二天就能在會場及時看到活動簡訊。老師們聽課的反思和交流，讓我受益匪淺。

我就“參加了很多培訓后，你在教學中還有哪些困惑？”的話題，召開了座談會。一位骨干老師談道：學校經(jīng)常舉行聽課活動，但是聽課前沒有準備，不知道執(zhí)教老師上的什么內(nèi)容，所以考慮問題就不深刻。聽課后雖然也討論，但是沒有明確的主題，就是談談這節(jié)課有哪些好的做法，還有哪些地方要改進，總覺得評課停留在泛泛的層面上，沒有深入下去，時間長了，聽的課都忘了，對自己的教學促進也不是很大。這反映出學校多采用年級備課組和教研組活動兩種形式加強教研活動和校本培訓，但是在此過程中的任務型、應付性現(xiàn)象較嚴重，許多教學研討僅僅停留在泛泛而談上。

另一位教研組長談道：學校的一位青年教師要參加教學基本功競賽，抽到的課題是《認識面積》，年級組老師整個星期的晚上都在集中討論，聽課、修改教案、再上課、再修改，其間付出了很多辛勞，執(zhí)教老師收獲很大，獲得了一等獎的好成績。但是我們的任務就是聽課、評課，幫助其認真?zhèn)湔n、認真修改，研究的目標是如何讓這一節(jié)的效果更好，而沒有考慮到更多的方面，如概念如何引進，如何用直觀的手段建立學生的空間觀念等。

老師們的反映可以歸納為：培訓活動形式有時候過于單調(diào)，培訓者一言堂，聽課的教師聽過后自己就忘了；培訓的實效不是很大，聽聽激動，但在實際的課堂上卻是一動不動，教學還是自己的老一套，不知道如何改進；培訓的針對性不強，培訓沒有針對課堂中的具體問題開展，很多習以為常的教學習慣有時候是跟新課程理念相悖的，但是在教學中卻沒有察覺等。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，受教師歡迎的培訓模式不是單純的理論學習或者單純的同行間的交流，而是一種基于自身實踐的提升，需要同行的交流研討和專家的引領幫助。教師培訓工作應改變單一的培訓模式，向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學實踐回歸，充分利用學校和教師的資源，因地制宜地開展針對教學實踐問題的培訓活動，激發(fā)教師參與培訓的熱情?！敖處熃逃绾螏椭處煂崿F(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)移，是一個至關(guān)重要的問題，也是成為教師在職教育的瓶頸”。由此我們提出了以“課例研究”為載體的小學教師培訓模式，進行了培訓實踐活動。

三

教師業(yè)務培訓活動如果不能解決教師的教學問題，不能提升教師的教學水平和教學質(zhì)量，不能促進教師專業(yè)成長，就不能算作是有針對性和實效性的培訓。只有在教師將所學的知識技能等應用于日常的行為實踐，養(yǎng)成了新的行為習慣后，才算真正完成了培訓。以“課例研究”為載體的培訓目的不僅僅是講解或者告訴教師們一些新課程理念，更重要的是為教師找到一個熟悉并關(guān)注的領域——課堂教學，改變以往教師培訓大都為自上而下教師被動參與的狀況，激發(fā)教師的專業(yè)責任感和價值感，引導教師自主參與研究和培訓。同時讓“課例研究”走進教師的每一節(jié)課，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的問題，改進日常的教學實踐活動，以此推進持續(xù)而深入的教育革新，切實促進教師專業(yè)成長。

以“課例研究”為載體的小學教師培訓模式是以“基于教師實際、解決教學問題、研究與實踐統(tǒng)一、培訓操作方式靈活”為基本依據(jù)的。根據(jù)“行動研究”的范型特點和“課例研究”的一般步驟，培訓主要分“學習典型的課例——開展課例研究——撰寫課例報告——運用到日常教學活動中”四個階段進行，根據(jù)不同的教學內(nèi)容開展“同課多上、主題研討、沙龍活動、自我反思、網(wǎng)絡推進”等多種操作活動，以期促進教師自主發(fā)展的意識，提高教師研究問題的能力，積累和提高教師的實踐智慧，在教師之間構(gòu)建一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，催生新的教師合作文化，促進教師共同發(fā)展。

1.初步認識階段：熟悉典型課例。通過聘請專家開設講座、組織集中學習等形式引導教師在實踐中接觸課例研究，選取典型的課例進行解讀分析，了解課例研究的概念、過程、方法等。

在初步認識階段，要認真學習課例研究有關(guān)理論和操作方式，邀請專家做課例研究的專題報告，學習《從實物到算式的“數(shù)學化”過程——〈有余數(shù)的除法〉》等典型課例研討過程，了解什么是課堂觀察，如何進行課堂觀察，如何提升課例研討的主題，如何分析課例的研究背景等。

2.嘗試探索階段：開展課例研究。整合各學校的骨干力量組成課例研討小組，聚焦課堂，捕捉課堂教學中真實的問題，以問題來引導開展培訓活動，在課例研究中剖析教學案例，反思交流，不斷提升教學智慧。

在培訓過程中，如果教師只是滿足于空談，滿足于接受理念而不去進行教學實踐，教學能力肯定得不到提高，自身也不會得到發(fā)展，這樣就不會有太好的培訓效果。因此，在第一階段的“熟悉典型課例”后，進行第二階段的培訓工作——開展課例研究。不僅僅是讓老師們“知道”，還要讓老師們努力地獲得它、運用它，在實踐中真正把所“聽懂的”、所“理解”的理論和經(jīng)驗真正內(nèi)化，并指導教學實踐和行動。

3.積累升華階段：多次研討，反復實踐，撰寫課例報告。經(jīng)歷多次課例研究活動，同伴間合作交流，自我反思后實踐跟進，形成課例研究報告。

在這一階段的培訓中，通過反復研討，讓教師將做過的課例、討論和改進的全過程寫出來，并安排進一步的交流和討論。當教師審視自己所講的、所寫的東西時，客觀化了的反思性思維也在審視著教師。它讓教師既區(qū)分知情者和已知內(nèi)容，又容許教師重新認識它。這是一個建構(gòu)的過程，是一種充滿思考的活動和充滿活動的思考。

4.成熟形成階段：充分發(fā)揮課例研究小組骨干成員作用，以點帶面，開展校本培訓，將課例研究遷移到日常教學，實現(xiàn)教學活動與課例研究的整合。

在此階段，要求發(fā)揮骨干教師的引領作用，將課例研究和日常教學有機結(jié)合，讓課例研究變成教師主動和積極的行為，是教師出自專業(yè)發(fā)展的一種自覺要求，而不是一種被動的培訓活動。

在基于課例研究的培訓模式實施中，每個階段都經(jīng)歷著“理論學習——實踐操作——反思交流——行為跟進”不斷交替、循環(huán)反復的過程。其中“熟悉典型課例”是培訓起始階段進行的；第二、三階段的“開展課例研究——多次研討，撰寫課例”則是一個不斷循環(huán)和提高的過程；最終發(fā)展為第四階段——成熟形成階段，讓教師實現(xiàn)教學活動與課例的整合，讓“課例研究”成為教師的一種教學方式、研究方式、生活方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的發(fā)展最終落實到教學質(zhì)量提高中、落實到學生的發(fā)展上。

四

通過調(diào)查研究可知，小學教師需要的培訓是圍繞他們的學科教學實際、使得自身可以參與其中的業(yè)務培訓，而開展以課例研究為載體、講究實效完善跟進過程的培訓，深受他們的歡迎。

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