CET考試中的翻譯題設(shè)置應(yīng)對(duì)翻譯能力的提高起到良好的反撥作用

汪秀川

摘要： 有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試。測試與教學(xué)相輔相成，教學(xué)促進(jìn)測試的效果；測試使得教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和完善，具有良好的反撥作用。當(dāng)下，全國英語四六級(jí)考試中，關(guān)于翻譯題的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)對(duì)學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)的要求，即英語四六級(jí)考試中翻譯題的設(shè)置沒有對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)翻譯能力的現(xiàn)實(shí)要求不符。

關(guān)鍵詞： CET考試翻譯題翻譯能力反撥作用

有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試（金艷，2005）。測試與教學(xué)相輔相成，教學(xué)促進(jìn)測試的效果；測試使得教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和完善，具有良好的反撥（backwash）作用。這種關(guān)系來源于考試所帶來的影響，即考試的后效作用（王鳳，2011）。在過去將近20年的時(shí)間里，大學(xué)英語四六級(jí)考試為中國英語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，各個(gè)層面都重視了大學(xué)英語的教學(xué)地位（馬繼濱，2006）。1999年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國實(shí)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”，并對(duì)“譯”的能力分三個(gè)層次提出了具體的要求（何立芳，2007）。至此，我國英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語綜合能力翻譯能力的培養(yǎng)要求，從無到有，從要求低到提出正式要求。當(dāng)下，全國英語四六級(jí)考試中關(guān)于翻譯題的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)這種要求，即英語四六級(jí)考試沒有對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)翻譯能力的現(xiàn)實(shí)要求不符。

一、翻譯題在歷次四六級(jí)英語考試中的設(shè)置

自1987年9月第一次四級(jí)考試、1989年1月第一次六級(jí)考試以來，翻譯題一直被放在次要地位。1996年1月之前，英語四六級(jí)考試從未考過翻譯題型。

1996年1月大學(xué)英語四級(jí)考試中翻譯測試首次出現(xiàn)英譯漢題型，此后，英譯漢和簡短回答題成了大學(xué)英語四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在710分考題之前，即1996年到2006年6月17日間的23次四級(jí)考試中，此三種題型，完形填空出現(xiàn)13次，簡短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題僅出現(xiàn)3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英譯漢在四級(jí)考試中因不是?？碱}型，且六級(jí)考試一次也沒有考過翻譯題，所以長期沒有引起大學(xué)英語教學(xué)的足夠重視。

2006年6月24日開始的710分制大學(xué)英語四六級(jí)考試，才開始把漢譯英作為?？碱}型。翻譯題終于在重要的四六級(jí)考試中有了“一席之地”，但只賦予微乎其微的分值（5%），有不少學(xué)生都是直接放棄。該題型主要考查學(xué)生句子、短語或常用表達(dá)方法的漢譯英能力。這無意中削弱了翻譯的潛在功能，在客觀上給大學(xué)英語翻譯教學(xué)造成了不可低估的負(fù)面影響。

二、這種設(shè)置的缺陷

這種翻譯題在英語四六級(jí)中的設(shè)置，必然造成一種趨勢，即翻譯教學(xué)一直以來是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。所謂現(xiàn)狀，概括起來講就是“四不”，即考試基本不考、教材基本不編、教師基本不講、學(xué)生基本不練（趙丹，2008）。翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位并沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校（包括筆者所在的學(xué)校）的翻譯教學(xué)仍然處于一種可有可無、放任自流的狀態(tài)（林景英，2008）。

國內(nèi)目前流行幾套教材，它們是《大學(xué)英語》、全新版《大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新時(shí)代交互英語》等。通過對(duì)現(xiàn)行幾套英語教材的研究不難看出，針對(duì)翻譯訓(xùn)練的部分很少，盡管各版本的教材中都有“英譯漢”或者“漢譯英”的句子練習(xí)，然而遠(yuǎn)不能夠達(dá)到翻譯訓(xùn)練的基本要求，僅僅是造句練習(xí)的一種補(bǔ)充或是課文翻譯的一種強(qiáng)化（林莉莉，2010）。在學(xué)生用書上，沒有針對(duì)性的翻譯技能講解；教師用書上也僅僅提供了翻譯練習(xí)的參考譯文，這難免讓人覺得翻譯處在食之無味、棄之可惜的“雞肋”地位（王鳳，2011）。

2008年根據(jù)教育部最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）編寫的系列教材《新時(shí)代交互英語（讀寫譯）》不失為讀、寫、譯三者的完美結(jié)合，尤其是翻譯部分有獨(dú)到之處，有專門的翻譯理論、技巧和實(shí)踐方面的基本介紹?！缎聲r(shí)代交互英語（讀寫譯）》由3部分組成：Part A閱讀部分、Part B寫作部分、Part C翻譯部分。翻譯部分包括兩方面內(nèi)容：翻譯策略（Translation Strategy）和翻譯練習(xí)（Lets Translate）。翻譯部分將每個(gè)單元所要涉及的語言、語法的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)翻譯理論和技巧都做了統(tǒng)一歸納，放入翻譯策略部分，并冠以分類題目，提綱挈領(lǐng)地把本單元的翻譯常識(shí)、技能融會(huì)在一起，后通過課后練習(xí)加以鞏固。在編排和體例上比較注重講解學(xué)生翻譯中實(shí)際出現(xiàn)的問題及如何解決這些問題的能力。翻譯練習(xí)中配有簡要的注釋，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)和賞析并重，自學(xué)、自練、自我檢測并行?！霸摃g模塊以常用翻譯技巧為先導(dǎo)，講解翻譯實(shí)踐中易出現(xiàn)的問題，講解時(shí)既有英譯漢的說明，也有漢譯英的說明，使學(xué)生通過講解來學(xué)習(xí)翻譯技巧。同時(shí)，以實(shí)踐為原則，學(xué)生通過翻譯練習(xí)掌握所講解的翻譯技巧”（羅選民）。但由于四六級(jí)考試翻譯題設(shè)置的缺陷，使用該教材的高校老師上課也是一言帶過，多是讓學(xué)生自習(xí)，難免流于形式。

目前，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估，我國大多數(shù)高校采用的基本上是終結(jié)性的評(píng)估（期末考試成績、四六級(jí)考試通過率），極少采用形成性評(píng)估（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程）。加上老師的科研壓力及高校擴(kuò)招以后教師資源的嚴(yán)重缺乏，教師當(dāng)然不夠重視翻譯教學(xué)，對(duì)翻譯技巧的講授缺乏整體的規(guī)劃。測試對(duì)教學(xué)的反撥作用凸顯出來：老師基本不進(jìn)行翻譯教學(xué)。

沒有翻譯題考試的壓力，沒有老師在課堂中的引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然就不重視翻譯，這就形成了“多米諾骨牌效應(yīng)”，翻譯教學(xué)成了事實(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，翻譯成了大學(xué)英語教學(xué)中的“灰姑娘”（王鳳，2011）。2006年6月以后710分制四六級(jí)考試盡管設(shè)置了翻譯新題型，但仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)新四六級(jí)翻譯測試只偏向于一般的短句翻譯，沒有大主題語境，名為翻譯，實(shí)為補(bǔ)全句子，需添入的部分只有3到8個(gè)單詞，考查語法結(jié)構(gòu)、句型和詞組運(yùn)用知識(shí)（黃澤英，2010）。這給學(xué)生帶來很大的僥幸心理，不能引起學(xué)生對(duì)翻譯理論、翻譯技巧的研習(xí)，學(xué)生普遍急功近利，覺得只要過了四六級(jí)就是成功了，至于是否真正學(xué)到了知識(shí)，那是不重要的（張嵐，2011）。

三、改革翻譯題在四六級(jí)英語考試中的設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效

1.借鑒CET作文考試題型設(shè)置的歷史經(jīng)驗(yàn)。

在1997年至2005年間，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語寫作能力，四級(jí)的寫作部分設(shè)立了最低分的要求。四六級(jí)考委會(huì)自1997年6月起設(shè)四級(jí)考試作文最低分，即作文為零分者，總分即使達(dá)到60分（滿分為100分）也不給予及格；作文得分低于6分者（滿分為15分），在其總分中倒扣若干分（王守仁，2008）。從1990年起，為了保證作文考試時(shí)間，試卷分成兩部分印刷：客觀題部分為試卷一，作文部分為試卷二。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉試卷一，考生必須把最后30分鐘時(shí)間用于寫作文。1990年以后全國高校普遍重視作文教學(xué)，收到了一定的效果。全國作文分均值從4分左右提高到8分多（楊惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六級(jí)考試中，更是把作文放在考試的首位，即考試一開始就要求考生在9：10—9：40之間完成作文部分的答題。這種作文題的設(shè)置及變革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起廣大考生的高度重視。

2.借鑒CET簡短回答題設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)。

在1996年到2006年6月17日23次四級(jí)英語中，簡短回答題與英譯漢成了大學(xué)英語四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在這23次四級(jí)英語中，完形填空出現(xiàn)13次，簡短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題出現(xiàn)3次。簡短回答題常在作文后進(jìn)行，只給5分鐘作答。為了突出這種題型，在710分制的2006年6月四級(jí)考試中，2006年12月六級(jí)考試中，該題型被置換成快速閱讀題，且是必考題被放置在作文題之后，限定考試時(shí)間，即9：40—9：55，到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉作文和快速閱讀部分答題紙，廣大考生應(yīng)高度重視這種題型。

3.借鑒碩士、博士考試中翻譯題型的設(shè)置。

四六級(jí)考試翻譯題的設(shè)置應(yīng)參考國內(nèi)碩士和博士考試中翻譯題型的設(shè)置。碩士考試有英譯漢題，博士考試既有英譯漢題，又有漢譯英題。

4.對(duì)四六級(jí)考試中翻譯題設(shè)置的思考，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同。

重新分配四六級(jí)考試分?jǐn)?shù)權(quán)重，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同，基本平衡“聽、說、讀、寫、譯”五大綜合能力在四六級(jí)考試中的權(quán)重?？梢栽O(shè)想一下，如何在710分制的四六級(jí)考試的作文之后設(shè)置翻譯題。提高四、六級(jí)考試中翻譯題的效度（真正反映學(xué)生實(shí)際的水平），使考試更具科學(xué)性，最大限度地對(duì)非英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生正向反撥作用。翻譯測試主要是對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正測試出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力的各層次要求。根據(jù)測試目的適度調(diào)整題型設(shè)置，四六級(jí)考試中，翻譯分值比例應(yīng)適度提升，題型可擴(kuò)展為對(duì)整句的漢譯英或?qū)π《涛闹猩蚤L句子的英漢互譯。這樣既可以圍繞語言基礎(chǔ)測試適度滲透翻譯技巧的考核，又可以提高師生對(duì)翻譯的重視程度。四六級(jí)考試翻譯題難度應(yīng)合理過渡，可有效避免考生因能力遙不可及而消極放棄答題。同時(shí)考生也會(huì)因?yàn)樵囶}具有可操作性，而在平時(shí)積極提高自身翻譯能力（李淼，2010）。

2003年11月在北京交通大學(xué)舉行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》研討會(huì)上，教育部高教司張堯?qū)W司長在談到教學(xué)評(píng)估時(shí)說：“總體上來說，四、六級(jí)考試對(duì)推動(dòng)我國英語教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語水平的提高，是起了較大的作用的?！?/p>

1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題：“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)；測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！保ǘ挝撵o，2011）

在最近出版的《語言測試的反撥作用》一書（Cheng，Watanabe，and Curtis 2004）的序言中，J.C.Alderson指出：“考試的后效，無論是正面還是負(fù)面的，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?！盇lderson還說：“我們必須盡一切可能驗(yàn)證一項(xiàng)考試是否考了而且精確地考了應(yīng)考的內(nèi)容?！?/p>

改革翻譯題在四六級(jí)英語考試中的設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效。老師在課堂上教什么，學(xué)生學(xué)什么，考場上考什么，它們相輔相成，自有規(guī)律可循。大學(xué)英語的課程設(shè)置新局面必是讀寫譯課和聽說課。

翻譯能力正是大學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力訓(xùn)練的培養(yǎng)，使其與其他四項(xiàng)基本技能同時(shí)發(fā)展，一方面提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，另一方面適應(yīng)時(shí)代對(duì)大量翻譯人才的需求（王紅，2009）。

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