讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

李娟

摘要： 語(yǔ)文老師要樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)，激活學(xué)生的思維方式；加強(qiáng)練習(xí)，使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)；規(guī)范合作，讓學(xué)生的思想充分交流，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生命活力追問(wèn)練習(xí)合作

葉瀾教授倡導(dǎo)“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，那么，初中語(yǔ)文課堂也應(yīng)該具有旺盛的生命活力。理由有二：其一，初中的學(xué)生正值青春期，無(wú)一處不迸發(fā)出他們的生命活力；其二，語(yǔ)文是最貼近生活的學(xué)科，來(lái)自于生活，反映著生活，服務(wù)于生活，與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴息息相關(guān)，應(yīng)該能夠更具有生命活力。這幾年，初中語(yǔ)文教師正在努力用自己的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生本教育等新理念來(lái)武裝自己的課堂，力求在課堂中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，然而幾年實(shí)踐下來(lái)，還是有一些語(yǔ)文課雖然熱鬧，卻沒(méi)有生命的張力；雖然華麗，卻缺少語(yǔ)文味。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾巫尦踔械恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、追問(wèn)，是激活學(xué)生思維的最優(yōu)方式。

追問(wèn)就是啟發(fā)學(xué)生再思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！?/p>

在轟轟烈烈的教改中，先學(xué)后教的方式被大力推崇，我們這些基層的語(yǔ)文老師正嘗試著接受這種教學(xué)方式。在一次教研活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位老師執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》。他首先讓學(xué)生自學(xué)課文，并且預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上共同討論。學(xué)生們不僅認(rèn)真讀了課文，更積極地利用手中的各種參考書(shū)，尋找老師提出問(wèn)題的答案。討論問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生踴躍發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得完整、深刻。其中有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：文章的結(jié)尾為什么說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”，而不是如題目一樣的“這就是濟(jì)南的冬天”？學(xué)生積極舉手，其中一個(gè)學(xué)生回答，“抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里濟(jì)南的總的感受”。老師聽(tīng)完后，贊許地點(diǎn)頭，表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生回答得很好，并把答案又復(fù)述了一遍，繼續(xù)下面的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)現(xiàn)成的答案，不是學(xué)生思維的結(jié)果。那么學(xué)生的先學(xué)，僅僅是從參考書(shū)上尋找答案嗎？回答問(wèn)題的這個(gè)同學(xué)懂了嗎？其他同學(xué)理解了嗎？這樣的踴躍、熱鬧就是我們追求的課堂教學(xué)中的生命活力嗎？

這樣的現(xiàn)象引起了我的思考，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)課文，能夠很好地用好手中的相關(guān)資料，甚至能夠通過(guò)不同的途徑尋找所需要的答案，這都是值得肯定的，但是更重要的應(yīng)該是“學(xué)生本人進(jìn)行思考”。如果老師適時(shí)地追問(wèn)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生向縱深思考。比如老師就這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)：你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？能否用語(yǔ)文的知識(shí)來(lái)加以分析？學(xué)生就會(huì)思考：“濟(jì)南的冬天”中心詞是“冬天”，“冬天的濟(jì)南”中心詞是“濟(jì)南”，題目告訴我們，老舍寫(xiě)的是濟(jì)南冬天的景，結(jié)尾抒發(fā)的是對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，首尾互相照應(yīng)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。追問(wèn)是在對(duì)問(wèn)題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)，能夠把“學(xué)”與“思”二者緊密結(jié)合起來(lái)，只有在“學(xué)”的基礎(chǔ)上深入思考，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

二、練習(xí)，是學(xué)生全體參與的根本保證。

“以生為本”的觀念在新一輪的課改中已經(jīng)深入人心，以學(xué)生為主體的課堂，教師不再是主觀地傳授知識(shí)，而是盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，使學(xué)生處在真正的自主狀態(tài)中。

但我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！比缓髸?huì)的同學(xué)把手高舉起來(lái)，積極地回答老師的問(wèn)題。而那些不會(huì)的同學(xué)所做的只是聽(tīng)別人說(shuō)，也許聽(tīng)懂了，可不是自己的理解，很快就忘了；也許就根本沒(méi)聽(tīng)懂，長(zhǎng)此以往，就不想聽(tīng)了。我有時(shí)很無(wú)奈，因?yàn)樽约旱慕淌依锟傆心敲磶孜弧翱纯汀?、“?tīng)客”。

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)，應(yīng)在課堂中用好草稿本。在他的課堂中，草稿本是每個(gè)學(xué)生必備的，每到上課，教師有針對(duì)性地對(duì)前一天所學(xué)的知識(shí)出一些題目，全體學(xué)生都把題目抄到草稿本上，教師并不喊任何人站起來(lái)答題或上黑板做題，草稿本代替了黑板，每一個(gè)學(xué)生都要工作，就像他被叫到黑板前做題一樣，教師專注地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。這樣，教師就以簡(jiǎn)便的形式獲得了關(guān)于學(xué)生知識(shí)情況的信息，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都做到了完全獨(dú)立地工作。又如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師，他常常要求“不會(huì)的請(qǐng)舉手”，然后一起幫助，直到把這個(gè)同學(xué)教明白為止。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也常常設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。例如在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用示例的方式，“我覺(jué)得哪個(gè)字詞用得好，運(yùn)用了什么修辭手法，寫(xiě)出了什么特點(diǎn)，給人怎樣的感覺(jué)，表達(dá)了怎么樣的感情?！比缓髮W(xué)生根據(jù)老師的提示，寫(xiě)出自己的理解，之后再一起討論，這樣課堂上就沒(méi)有“看客”、“聽(tīng)客”，每一個(gè)學(xué)生都是參與者。課堂屬于每一個(gè)學(xué)生，只有讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

三、合作，是學(xué)生交流思想的最佳途徑

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在智慧的碰撞中對(duì)接、融合，達(dá)成共識(shí)、共賞、共進(jìn)。古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光?！苯袢艘惭裕骸皟蓚€(gè)人各有一種思想，交流后就變?yōu)閮煞N思想了?！焙献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生成為教學(xué)資源、動(dòng)力之源、能量之源，課堂便會(huì)處處煥發(fā)出生命的活力。

可是，合作學(xué)習(xí)需要教師靜心設(shè)計(jì)，否則誤區(qū)不少：或蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；或信馬由韁，放任自流；或一枝獨(dú)秀，萬(wàn)馬齊喑；或表面熱鬧，成效甚微；或漫無(wú)目的，無(wú)所適從。那么合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

1.內(nèi)容的需要。不是什么內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，也不要每節(jié)課都合作討論，我想一節(jié)課是否要采取小組討論的合作學(xué)習(xí)，其前提條件可能有以下幾個(gè)：完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，多人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人獨(dú)立完成效果好，或需要多人協(xié)作才能完成，或這一問(wèn)題有多角度多層次的理解和答案，能互相啟發(fā)，思想碰撞。

2.準(zhǔn)備要充分。要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，做好合作討論的準(zhǔn)備，不能一提出問(wèn)題就要求學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去討論，這就意味著學(xué)生在轉(zhuǎn)身的時(shí)刻必須形成自己的觀念或看法，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是做不到的。有一次，我就是在這方面疏忽了。在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我提了一個(gè)問(wèn)題：為什么有人認(rèn)為柳宗元不是范仲淹筆下的“古仁人”，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)課文具體說(shuō)說(shuō)你的看法。問(wèn)題剛一提出，就馬上要求四人一組合作討論，結(jié)果我看到了這樣的情景：小組討論起始階段，也就是學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身后有一段時(shí)間，大家處于失語(yǔ)狀態(tài)，你瞧瞧我，我瞧瞧你，似乎無(wú)話可說(shuō)或無(wú)從說(shuō)起，這難免倉(cāng)促。同樣是合作討論的課堂教學(xué)，這一次我總結(jié)了上次的經(jīng)驗(yàn)，改變了方法，提了一個(gè)“比較魯迅《故鄉(xiāng)》中的閏土和李森祥《臺(tái)階》中的父親，這兩位農(nóng)民有何異同”的問(wèn)題，要求學(xué)生合作討論。問(wèn)題提出后，我并沒(méi)有馬上讓學(xué)生四人一組討論，而是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，可以把要點(diǎn)寫(xiě)在草稿本上，三分鐘后，再讓學(xué)生討論。這樣就避免了上次尷尬的情景，各組討論熱烈，有幾個(gè)組對(duì)問(wèn)題挖掘得很深。所以，教師應(yīng)該在問(wèn)題提出后，應(yīng)先讓學(xué)生積極思考，學(xué)生有了觀點(diǎn)后，再討論，可增強(qiáng)討論的效果。

3.指導(dǎo)到位。合作學(xué)習(xí)的目的不是各自觀念的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問(wèn)難的過(guò)程中展開(kāi)思考和認(rèn)識(shí)，引向深入，每位參與討論者認(rèn)真傾聽(tīng)，并與自己的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于不同之處探究其原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在合作中交流思想，在合作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)在合作中煥發(fā)出生命的活力。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法不勝枚舉，但是不管方法怎樣多變，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生享受語(yǔ)文的快樂(lè)，釋放生命的活力，提升生命的質(zhì)量。