淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策

史紅勤

在生物教學(xué)中，計算機輔助教育(computer aiadinstruction簡稱CAI)教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式受到了很大的沖擊，許多教師認為：一節(jié)公開課若不采用CAI教學(xué)就顯得不夠體面。筆者認為：在充分肯定CAI優(yōu)越性的同時也不應(yīng)全盤否定傳統(tǒng)，那么，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合在一起應(yīng)用于課堂教學(xué)呢?筆者認為：在媒體的選擇利用上，生物科學(xué)有自身獨有的特點。

1生物實驗作為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

生物學(xué)是一門實驗性自然科學(xué)，生物學(xué)理論、規(guī)律的建立一般都經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計驗證實驗——實施實驗——分析實驗結(jié)果——得出實驗結(jié)論等階段，其中實施實驗階段是關(guān)鍵。在生物實驗中，當(dāng)學(xué)生通過一系列的操作，觀察到實驗現(xiàn)象時，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可讓其獲得成功的心理體驗；另一方面，生物實驗還以其真實性、直觀性給學(xué)生第一手感性材料，這是任何模擬、說明、比喻、描述等都無法代替的。因此計算機的使用雖可以向?qū)W生演示不易操作的實驗，使學(xué)生能觀察到操作過程中不易或無法觀察的現(xiàn)象，但絕不能取代實驗教學(xué)。如：在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或?qū)浵癫杉接嬎銠C上，讓學(xué)生只看不動手，實際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學(xué)生雖然理解了實驗內(nèi)容，但其具體操作技能得不到培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高極為不利。某位諾貝爾獎得主曾說過：“聽可能忘記，看可能記住，做就可能學(xué)會。”

2模型實物標(biāo)本展示作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體是課堂教學(xué)的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運用均是一些簡單而又不失為有效的教學(xué)媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運用可說明它們的結(jié)構(gòu)、功能特點，既能直觀地認識到兩種細胞器均具有雙層膜以及它們在內(nèi)膜、基粒等構(gòu)造上的差異，又可以提高學(xué)生對事物空間結(jié)構(gòu)的認識能力，若直接用CAI向?qū)W生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學(xué)生是無法認清這些構(gòu)造的。

(2)實物的展示有利于學(xué)生學(xué)以致用。在生長素一節(jié)的教學(xué)中，筆者在講課時首先出示一盆盛開的彎向一側(cè)的天竺葵，頓時激起學(xué)生的好奇心。教師讓學(xué)生推測天竺葵彎向一側(cè)的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學(xué)生與教室外小花園中的盆景進行對比，順利分析了頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象及原因，最后自然引人實際問題：怎樣解除頂端優(yōu)勢呢?學(xué)生能舉出在園藝和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解除頂端優(yōu)勢的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學(xué)習(xí)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，避免了理論和實際相脫離。

(3)實物標(biāo)本的參觀、制作有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。學(xué)生通過對動植物材料的處理，標(biāo)本制作過程的細心操作，在完成標(biāo)本制作的同時能很詳細地了解該生物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等各方面的知識。若教師能引導(dǎo)他們寫出詳實的實驗報告，這不僅開發(fā)了學(xué)生的潛能，也發(fā)展了學(xué)生的個性特長。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生全面參觀標(biāo)本室，鼓勵少部分基礎(chǔ)知識扎實、表達能力強的學(xué)生充當(dāng)解說員，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀，使學(xué)生對生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系、生物的多樣性及其作用、生物的進化等科學(xué)理論有了更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3運用CAI輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的十分必要補充

(1)利用CAI系統(tǒng)采集整理生物教學(xué)內(nèi)容和信息。如查看國內(nèi)外的生物教學(xué)信息，或者從市場上出售的教學(xué)軟件中選擇對教學(xué)有用的內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)。

(2)CAI系統(tǒng)亦可為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定專題，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。教材中多處地方提供了相關(guān)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，不斷激勵學(xué)生主動探索。

(3)利用CAI系統(tǒng)可隨時修改教學(xué)內(nèi)容，方便集體備課。為了取得較高的教學(xué)效益，現(xiàn)在各學(xué)校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識要點及重難點對策，再由其中一位老師負責(zé)組稿，教案在使用時可根據(jù)各自的實際情況作必要的修改與補充。在有些地區(qū)，現(xiàn)在這種備課模式已擴大到縣級市的范圍，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。CAI在輔助備課中發(fā)揮了很大的作用，極大地加強了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發(fā)揮學(xué)生個性。CAI課堂教學(xué)不僅可采用課堂視聽教學(xué)模式，還可采用個別化的學(xué)習(xí)模式。在個別化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用教師制作的CAI學(xué)習(xí)，CAI及時對學(xué)生的學(xué)情作出診斷評價。例如可以將有些知識或操作過程有意識地設(shè)計一些錯誤，讓學(xué)生在計算機上去識別、糾正，考驗學(xué)生的應(yīng)變能力。

(5)運用CAI對生物的微觀世界作動態(tài)的模擬和再現(xiàn)。CAI集圖、文、聲、畫于一體，表現(xiàn)力強。在生物教學(xué)中運用CAI正是由于它在表現(xiàn)方式上具有一些傳統(tǒng)教學(xué)或其他電教手段無法比擬的效果。但教師運用CAI的目的不是看中其華麗的外表以取寵于學(xué)生，最終目的時借助計算機幫助解決教學(xué)的重點和難點。如運用CAI制作動畫模擬生物細胞有絲分裂與減數(shù)分裂的動態(tài)過程及神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程，還可運用CAI來展示生物的超微結(jié)構(gòu)，如：細胞膜的電鏡照片等。模擬生命的運動過程，展示生物的微觀世界。但是如果一節(jié)課45min都在進行計算機教學(xué)，時間久了，學(xué)生可能會整堂課都忙碌于觀察大量圖片資料和文字資料從而造成生理和心理上的疲勞。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式和媒體選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、對象、進度來組合使用教學(xué)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。在媒體的選擇上，筆者認為應(yīng)該V2“需要”為準(zhǔn)則，從實際出發(fā)，切不可盲目“攀比”，只要能說明問題，盡量做到簡單易行，恰到好處。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看一段男子百米賽跑的錄像，深刻體會優(yōu)秀運動員起跑反應(yīng)時間之短，引入對神經(jīng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)；然后讓學(xué)生做膝跳反射實驗，體驗神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，并列舉其它反射的實例，再通過CAI制作動畫模擬神經(jīng)沖動在反射弧上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程，特別精心制作了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在細胞間傳遞的動畫，變抽象為具體，變課本靜態(tài)圖為動態(tài)圖。在本節(jié)課上筆者采用錄像、實驗、計算機等多種輔助教學(xué)的手段，重點突出，在多個班級試上均取得了較好的教學(xué)效果。