語文教學(xué)中教師應(yīng)該做什么

董建明

在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做好什么工作呢？

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

1.教師可通過生動(dòng)幽默的口頭語言和動(dòng)作、表情等肢體語言來感染學(xué)生。全國特級(jí)教師錢夢龍一次外出講課，面對(duì)緊張的課堂氣氛，微笑著說：“課前先請(qǐng)大家猜一謎語：雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名?！眴栴}一出，激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。一同學(xué)舉手：“錢夢龍?！比嗤瑢W(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，教師的幽默感染了學(xué)生，課堂氣氛隨即活躍了。

2.要善于肯定和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的快樂。如一節(jié)作文課上，教師讓學(xué)生以月亮為題說一段話。一學(xué)生說：“圓圓的月亮掛在天空中，周圍有調(diào)皮的星星做伴，她很開心，把月光灑向大地。我和姐姐在院子里乘涼……”教師當(dāng)即高度評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)想象力豐富的孩子，將來一定能成為一個(gè)有名氣的詩人?！苯處煹目此撇唤?jīng)意的一句話，卻會(huì)讓學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展可能都是一種鼓舞。

3.借助視聽手段，引起學(xué)生的共鳴。視頻、錄像等視聽手段，以其豐富的內(nèi)容、直觀的畫面、優(yōu)美的音樂受到學(xué)生的青睞，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，教師應(yīng)該掌握它、應(yīng)用它。如一教師在八年級(jí)《散步》一課的課堂上，開始以《讓愛住我家》的歌曲導(dǎo)入，最后又以它結(jié)束，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生主動(dòng)提出問題是疑探模式的最大亮點(diǎn)，但能提出有價(jià)值的問題與教師預(yù)設(shè)的“質(zhì)疑點(diǎn)”有很大的關(guān)系。一般來說，“質(zhì)疑點(diǎn)”可是題目、教學(xué)目標(biāo)，也可是文本中的重點(diǎn)語句及語段、課本內(nèi)容等，具體到每篇課文選用什么樣的“質(zhì)疑點(diǎn)”，要根據(jù)文本而定，但都必須以圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成為依據(jù)。如八年級(jí)《蘇州園林》一課，教師可讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：“蘇州園林是什么樣的？”或“蘇州園林具有什么特點(diǎn)？”

三、梳理問題，明確學(xué)生的探究方向

一般來說，學(xué)生的質(zhì)疑常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，不可能與教師心中的“預(yù)設(shè)”完全相符，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題加以整合和補(bǔ)充。

1.整合。就是學(xué)生提出的問題太簡單或太瑣碎，需要教師進(jìn)行取舍或相對(duì)集中的濃縮。如六年級(jí)下冊(cè)《關(guān)尹子教射》一課，學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑的問題有：①關(guān)尹子教誰射箭？②如何學(xué)射箭？③結(jié)果如何？④作者是誰？⑤這篇文章告訴我們什么道理？①②③太瑣碎，合為“文章寫了一件什么事”，④太簡單，變?yōu)椤敖榻B作者的情況”更全面，⑤不變。

2.補(bǔ)充。如果學(xué)生提出的問題不全面，不能涵蓋課標(biāo)對(duì)文本的要求，就需要教師給予補(bǔ)充。再如上面的例子，在⑤后再加上一問：“對(duì)你有什么啟示？”這樣就會(huì)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

四、搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生展示自我

以往的教學(xué)中，教師總強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽講，其實(shí)，由于學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏參與意識(shí)，課堂往往是死氣沉沉、令人昏昏欲睡的。我們應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把課堂真正還給學(xué)生。在課堂寬松的氛圍和學(xué)生自探的基礎(chǔ)上，教師要充分“放手”，學(xué)生能說的教師就不要去說，學(xué)生能做的教師就不要?jiǎng)邮秩プ?，學(xué)生回答問題無論是對(duì)還是錯(cuò)，教師都不要急于去評(píng)判，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)判，去總結(jié)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)贊賞，傾聽學(xué)生各抒己見，傾聽學(xué)生相互評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生總結(jié)課堂，贊賞學(xué)生積極發(fā)言，贊賞學(xué)生個(gè)性化的理解表達(dá)，贊賞學(xué)生的批判質(zhì)疑精神?？傊?，課堂上，教師要當(dāng)好“觀眾”，做一名欣賞者，把學(xué)習(xí)和展示的空間充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中認(rèn)真地自探，勇敢地展示，自信地表達(dá)，中肯地評(píng)價(jià)，快樂地學(xué)習(xí)。

五、注重引導(dǎo)，矯正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差

我們主張課堂上讓學(xué)生盡情地展示自我，但并不是信馬由韁、不著邊際地發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生展示中出現(xiàn)的偏差，教師不能熟視無睹，應(yīng)進(jìn)行委婉的指正和方向性的引導(dǎo)。如在講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，一老師問：“菲利普夫婦該不該這樣對(duì)待于勒？”有學(xué)生說：“不應(yīng)該?！币灿械膶W(xué)生說：“應(yīng)該?！崩碛墒菍?duì)于這樣一個(gè)敗家子，應(yīng)該讓他吃點(diǎn)苦，給他點(diǎn)教訓(xùn)。這種看法無形中肯定了菲利普的行為，顯然是偏離了文章的主題。眾所周知，學(xué)習(xí)這節(jié)課是要讓學(xué)生知道資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷無情。如果這時(shí)教師能再問：“菲利普夫婦是想給于勒一點(diǎn)教訓(xùn)嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說：“不是（避免再見到他）?！边@樣，菲利普的冷酷無情就暴露在學(xué)生面前了。

總之，語文教師要不斷躬身實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，只有這樣，教師“教”的創(chuàng)新火種，才能點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火花。

（責(zé) 編 再 瀾）