幸福教育的理論與實(shí)踐

樊建州

校長(zhǎng)視野中的幸福教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：感受職業(yè)的幸福,是教師工作的最大動(dòng)力。幸福是一個(gè)溫馨的詞語(yǔ)，她帶給人的是愉悅的、舒適的、令人滿足的精神享受。把“幸?！焙汀敖逃边@兩個(gè)詞連在一起，表達(dá)了人們對(duì)理想教育的向往。讓校園變成樂(lè)園，讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師獲得教育的幸福，是無(wú)數(shù)教育工作者的追求，更是作為一校之長(zhǎng)的理想。本期“特別關(guān)注”我們約請(qǐng)一線的中小學(xué)校長(zhǎng)，用筆談的形式，來(lái)聊聊他們對(duì)幸福教育的理解以及在校園中進(jìn)行快樂(lè)教育的實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿歡樂(lè)?！薄袄硐氲慕逃桥囵B(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！睂?duì)此，我深有體會(huì)。在30多年的教育生涯中，我先后擔(dān)任過(guò)高中、小學(xué)、初中的校長(zhǎng)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校任職，我都大力宣傳幸福教育的理念，把創(chuàng)建幸福教育作為學(xué)校工作的目標(biāo)。

那么，究竟什么是幸福教育？幸福教育又包含哪些內(nèi)容呢？

我認(rèn)為幸福教育就是以培育人的幸福情感為目的的教育，它的目標(biāo)是培養(yǎng)人體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸福的能力。教育的目的在于讓人獲得進(jìn)步、獲得發(fā)展、獲得幸福。

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培育幸福理念、培養(yǎng)幸福學(xué)生、造就幸福教師、構(gòu)建幸福課堂是具體實(shí)施幸福教育的四大環(huán)節(jié)。

一、培育幸福理念，營(yíng)造幸福氛圍

一個(gè)幸福的學(xué)校應(yīng)該有自己的幸福文化特色，應(yīng)該樹(shù)立自己的幸福理念。

世界著名高等學(xué)府——哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是：“一個(gè)人的成長(zhǎng)不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式?！边@句話同樣也適用于一所學(xué)校的成長(zhǎng)。一所學(xué)校只有樹(shù)立正確的文化理念，才能創(chuàng)造一種幸福的生活氛圍，才能從精神上對(duì)全體師生起到引領(lǐng)作用。用生命影響生命，用心靈喚醒心靈，用人格陶冶人格，用習(xí)慣培養(yǎng)習(xí)慣，用激情點(diǎn)燃激情，用智慧喚醒智慧，用思考創(chuàng)新思考，用靈魂滋養(yǎng)靈魂，用底氣打造底氣，用幸福傳遞幸福。幸福教育的真諦就是讓教育者和被教育者，通過(guò)享受教育的幸福，多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一顆快樂(lè)的心靈，多一股創(chuàng)新的激情，多一份生活的詩(shī)意。幸福教育既是一種理想的教育，也是一種教育的理想，更是一種教育的實(shí)踐。

幾年前我在三門峽市第二中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，曾為學(xué)校設(shè)計(jì)了如下文化理念。辦學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)幸福教育,建特色名校；培養(yǎng)目標(biāo)：品行好、學(xué)業(yè)好、身體好、有特長(zhǎng)；校訓(xùn)：立本求新,競(jìng)創(chuàng)致遠(yuǎn)；校風(fēng)：誠(chéng)愛(ài)和樂(lè)、尚學(xué)、創(chuàng)新；辦學(xué)特色：科學(xué)體藝拓實(shí)踐，幸福教育盈慧心。這樣的學(xué)校文化理念，再配以校園里如畫般的綠樹(shù)鮮花、噴泉山石、櫥窗板報(bào)、壁畫雕塑，上課下課時(shí)有優(yōu)美的鈴聲，上學(xué)放學(xué)時(shí)有名曲縈繞，師生在濃郁的藝術(shù)氛圍中受到熏陶，在潛移默化中提升素質(zhì)內(nèi)涵。校園內(nèi)矚目的“教師禮儀規(guī)范”、職責(zé)條例，教室墻壁上張貼的班規(guī)、班訓(xùn)、行為規(guī)范，指導(dǎo)著師生的言行，規(guī)范著他們的舉止?！凹澥匡L(fēng)度、淑女風(fēng)范”成為學(xué)生心中最美的形象追求目標(biāo)。

二、培養(yǎng)幸福學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)生個(gè)體智力有差異、發(fā)展有快慢，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別，成績(jī)的高低不應(yīng)該成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培育幸福心態(tài)、促進(jìn)全面發(fā)展，應(yīng)該成為培養(yǎng)幸福學(xué)生的主要任務(wù)。幸福教育就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。我認(rèn)為，科學(xué)的教育發(fā)展觀應(yīng)該是：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不是一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不是相同的規(guī)格。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)：“要將目光放遠(yuǎn)，不僅僅只是盯在升學(xué)率上?！?“我們提出一個(gè)口號(hào)：給學(xué)生提供一個(gè)最適合他的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能成功，或者讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)?！彼J(rèn)為，給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，就需要校長(zhǎng)和教師去研究學(xué)生，因材施教，要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程教材的情況下給予他一定的自由空間，讓學(xué)生在教育中真正感受到幸福，在基礎(chǔ)教育階段通過(guò)素質(zhì)教育讓學(xué)生的興趣和愛(ài)好有一個(gè)發(fā)展的空間。

教育的根本目的應(yīng)是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長(zhǎng)為自由的、全面的、大寫的人。讓學(xué)生感覺(jué)到幸?？鞓?lè)，是幸福教育的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)充實(shí)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，展示并發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如傳統(tǒng)的節(jié)日教育活動(dòng)、豐富多彩的師生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)主題教育活動(dòng)、學(xué)生互助小組活動(dòng)等，這些活動(dòng)可使校園生活變得五彩繽紛，學(xué)生在參與中享受，在享受中歷練，在歷練中使素質(zhì)得到提高。學(xué)生會(huì)因此真正體會(huì)到：學(xué)習(xí)是愉快的，學(xué)校生活是幸福的。

三、造就幸福教師，助推教師成長(zhǎng)

如今，教師的職業(yè)幸福感普遍缺失。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所的調(diào)查結(jié)果顯示，82.2％的教師感覺(jué)壓力大，近三成教師對(duì)工作倦怠，近四成教師生存狀況不佳。到底是什么原因讓老師們心倦神疲，感受不到職業(yè)的幸福呢？教師的壓力來(lái)自很多方面，主要有：來(lái)自課程改革的壓力，社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)過(guò)高的期待帶來(lái)的壓力，過(guò)度的勞動(dòng)付出與現(xiàn)實(shí)回報(bào)之間的落差等。無(wú)休止的機(jī)械勞動(dòng)、超量的工作時(shí)間、社會(huì)的不理解……這些都讓教師身心疲憊。

只有幸福的教師才能培養(yǎng)、造就幸福的學(xué)生，只有快樂(lè)的教師才能培養(yǎng)快樂(lè)的學(xué)生。教師的幸福狀態(tài)體現(xiàn)在工作中，體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)中。工作得到肯定，付出得到回報(bào)，精神得到慰藉，自身才能獲得幸福。因此，激發(fā)教師的熱情，培育他們的幸福心態(tài)是助推教師成長(zhǎng)的重要工作。許多時(shí)候，教師需要的是一份關(guān)心、一種理解、一份信任。一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神，一聲親切的問(wèn)候，就足以讓教師感動(dòng)。哪個(gè)教師過(guò)生日，學(xué)校送上領(lǐng)導(dǎo)親自簽名的生日賀卡和一個(gè)生日蛋糕；哪個(gè)教師要退休了，學(xué)校為他舉辦一個(gè)座談會(huì)，送上一個(gè)小禮物，以表達(dá)對(duì)他幾十年工作的肯定；哪個(gè)教師家里有了紅白事，領(lǐng)導(dǎo)親自上門幫忙慰問(wèn)……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，都會(huì)溫暖大家的心，老師們會(huì)從內(nèi)心感受到：在學(xué)校工作是幸福的，當(dāng)老師是幸福的！

另外，還應(yīng)改變考核方式，采用利益捆綁式，實(shí)行人性化考核。以備課組、年級(jí)組為考核單位，把個(gè)人利益與集體利益結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)共同進(jìn)步，也是激發(fā)教師工作熱情的主要手段。

四、構(gòu)建幸福課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效

學(xué)生快樂(lè)自主地學(xué)，教師快樂(lè)舒心地教，這樣的課堂就是幸福課堂，這樣的課堂也必定是高效的課堂。學(xué)生正是在課堂教學(xué)求真、求善和求美的過(guò)程中感受到幸福，師生自我發(fā)展的需求才最終得以實(shí)現(xiàn)。在打造高效課堂的實(shí)踐中，涌現(xiàn)出來(lái)許多典型，如山東杜郎口中學(xué)、河南永威中學(xué)等，他們均能夠根據(jù)本校的具體特點(diǎn)，采取一些有效的措施，實(shí)現(xiàn)課堂高效。我們?cè)谡n改中，也要注意聯(lián)系本校實(shí)際，探索具有本校特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

近幾年來(lái)，我在多年研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的校情、學(xué)情，提出了“導(dǎo)—學(xué)—教—練—考”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以課程改革的理念為理論依據(jù)，汲取外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的課堂教學(xué)法。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)，要“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生”，嚴(yán)格按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，根據(jù)“導(dǎo)—學(xué)—教—練—考”的教學(xué)流程操作。在具體的教學(xué)情境中力求靈活運(yùn)用，不能簡(jiǎn)單粗暴搞“一刀切”，要讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲、都有進(jìn)步、都有發(fā)展。我們課改的根本目的不是為了追求升學(xué)率，而是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)和求知的幸福，并最終得到人生的幸福。

（作者原系三門峽市第二中學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)為三門峽市第四中學(xué)黨支部書記）