醫(yī)學微生物學教學方法初探

王華

摘要： 為了提高醫(yī)學微生物學的教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，本文從激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的興趣、利用多媒體教學強化教學效果、聯(lián)系實際利用案例教學方法三方面對醫(yī)學微生物學的教學方法進行了初步探討。

關鍵詞： 醫(yī)學微生物學教學方法多媒體教學案例教學法

醫(yī)學微生物學是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質和機制、免疫應答、檢測方法、防治措施的微生物學分支學科[1]，為一門基礎的醫(yī)學課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門醫(yī)學課程之一。然而，課程涉及大量知識，內容繁雜，不易記憶，致使學生學習起來感覺醫(yī)學微生物學煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學習的興趣和信心。因此，調動學生的學習積極性，幫助學生掌握專業(yè)知識，是教學工作者不斷反思，不懈努力的目標?，F(xiàn)就醫(yī)學微生物學教學方法做初步的探討。

一、激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的興趣

隨著醫(yī)學微生物學研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內容正不斷增加，教學壓力日漸增大。而且，該課程內容涉及很多學科，基礎學科中，與病理學、生物化學、藥理學等密不可分，同時與臨床多學科內容相互滲透，例如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。按傳統(tǒng)的方法教學，容易使學生產生厭學情緒。因此，在教學中，培養(yǎng)學生對醫(yī)學微生物學的興趣，是學好醫(yī)學微生物學的關鍵。特別是學生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內容，引人入勝的講解對培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。通過緒論的講解能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。在講授過程中我們還可以聯(lián)系實際引導學生掌握學習醫(yī)學微生物學各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學特性、致病和免疫機制，以及診斷、防治措施，使學生了解各論的學習方法，同時提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認識微生物的本質，讓學生主動去開啟知識的大門。

二、利用多媒體教學，強化教學效果

醫(yī)學微生物學內容復雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統(tǒng)的教學模式學生學習被動、積極性不高，多媒體教學給我們提供了極大的便利。多媒體技術充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以收到傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果[2]。多媒體輔助教學具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強等特點，能夠很好地突出重點和難點。而且，在很大程度上可不受時間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實內容，最大限度地傳達教師意圖，使講授的內容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學生，甚至可以用動畫的形式進行演示，增加學生對這些內容的感性認識，從而提高興趣，開闊視野。

多媒體授課還有一個突出的特點就是省去了書寫板書的時間，使教學內容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生主動學習，提高學習效率，增強課堂教學的效果。同時，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負擔，使重點難點更加清晰。

三、聯(lián)系實際，利用案例教學方法

醫(yī)學微生物學是一門與實踐聯(lián)系非常密切的學科，聯(lián)系臨床實踐，，能夠啟發(fā)學生將理論和實際結合，而且有利于培養(yǎng)學生務實和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學法備受推崇，根據(jù)本學科的特點，本方法不僅是教學中的重要一環(huán)，而且可以減少學生受思維的束縛，開闊學生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學內容收集案例。選擇的案例必須要有與教學內容相關的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時能夠體現(xiàn)出典型的相關知識。授課中以病例、問題為先導，把理論與病例和其他基礎課、專業(yè)課知識緊密地聯(lián)系起來。這樣有利于學生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學生思維能力的訓練。同時，學生也要提前做好準備，根據(jù)教師提供的內容，查閱相關資料預習。通過預習，不僅對教學內容有了認識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時機導入案例，并注意問題的討論及總結。在案例導入過程中，除了要把握好時機外，更要控制好時間，以免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時，先由學生提出及回答相關問題，學生之間可以互相補充也可提出不同意見，然后教師對學生回答的問題進行總結，并將所提問題和回答內容與講授的理論知識進行貫通梳理。既增強了學生學習積極性，又增進了學生對所學內容的理解和記憶。最后，教師應對案例教學的效果進行調查。對學生而言，要調查案例教學法是否能激發(fā)學生的學習興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫(yī)學微生物學與臨床的關系。通過引入臨床病例并提出相關問題，考查其是否強化了記憶，記住了相關的知識點。這樣有利于學生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學習打下堅實的基礎。對教師而言，應從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，將微生物學知識運用到實際工作中。

以上是我們在醫(yī)學微生物學教學中的幾點體會。在教學中，我們一直推崇以素質教育為中心，以學生自主學習為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學效果，還培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣與開拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨立思考及解決問題能力有所提高。

參考文獻：

[1]嚴杰.醫(yī)學微生物學[M].高等教育出版社，2008，5.

[2]鄺玉，李婉宜，李奎.醫(yī)學微生物精品課程建設[J].中國病原生物學雜志，2008，3（3）：238-240.

[3]韋躍宇.創(chuàng)新教育與醫(yī)學微生物學實驗教學改革實踐[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2004，6（2）：173.