新一代鄉(xiāng)村父母：穿透無力感，“往前一小步”

周麗

對于兒童來講，家庭是最為重要的成長環(huán)境;作為整個教育的起點和基礎，家庭正前所未有地進入教育的視野。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，相對于城市，農(nóng)村的家庭教育存在更為嚴重的問題，更應引起廣泛的關注與重視。對此，我們亟須厘清，在養(yǎng)育孩子這件事上，新一代的鄉(xiāng)村父母會遇到什么樣的困惑、難題？又需要獲得什么樣的幫助、支持？

“養(yǎng)而不教”背后是“有心無力”

“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈稍L中，幾位受訪人不約而同地引用這句名言來形容鄉(xiāng)村家庭情況的復雜性。而這種復雜性派生出了很多共性和個性的鄉(xiāng)村家庭教育問題。

“我媽媽去廣州打工了，前幾天才走的。她一年回來一次，就過年的時候?！焙秃芏噜l(xiāng)村孩子一樣，貴州荔波的小倓從小就要面對家庭的“不完整”。有些不一樣的是，她的媽媽是聾啞人，她和讀初中的姐姐跟著手有殘疾的爸爸生活。平時，小倓只能在周末晚上和媽媽視頻，用“只會一點點”的手語交流，或者讓與媽媽一同外出打工的姨媽在旁邊“翻譯”。談到自己的媽媽，小倓眼神里流露出些許失落。

在深圳打工的李剛，與妻子離異，9歲的兒子從小學一年級開始就被留在湖北黃岡的農(nóng)村老家，與年近70的爺爺一起生活。因為工作繁忙，加上兒子上三年級后開始寄宿，李剛一般只在周末與兒子聯(lián)系，過年的時候才回一次家?！奥鼐透杏X，兒子不怎么愛說話了，有些行為變了很多，父子之間生疏了?！蓖瑫r，孩子對媽媽也產(chǎn)生了很深的隔閡，總是避而不見。另一個讓李剛苦惱的問題是，父親管教方式比較嚴厲，孩子淘氣時，“他爺爺是真打，就跟小時候打我們一樣”，導致孩子寧愿住校，不想回家。對于父親和兒子，李剛感到兩頭虧欠。在教育孩子的問題上，他無法說服父親，也不忍苛責。

李剛的無奈折射出很多進城務工家長面臨的家庭教育困境。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭主要照料者缺位的現(xiàn)象非常普遍。但與“放任孩子不管”的刻板印象不同的是，很多留守兒童的父母實際上也想把自己的孩子教育得好一點，只是缺少時間去關注或陪伴孩子。孩子在某個階段出現(xiàn)什么問題，他們往往因為不知道該怎么辦而感到“有心無力”。也因此，他們將更多教育責任“讓渡”給了學校。

“孩子的成長需要來自家長的愛、引領和托舉?！敝猩酱髮W附屬中學教師李鑫在做課題研究時接觸過全國多地的鄉(xiāng)村家長，她認為，在家庭教育問題上，鄉(xiāng)村家長兼具強無力感和低期待感。低期待感主要表現(xiàn)在，很多鄉(xiāng)村家長持“樹大自直”的態(tài)度，沒能給予孩子適時的引導和幫扶，助推孩子實現(xiàn)更高的自我期待。此外，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，鄉(xiāng)村家長也鮮少在時間、精力或經(jīng)濟上給予孩子盡可能多的支持。

北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院、北京師范大學兒童家庭教育研究中心等聯(lián)合發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》顯示，當前我國家庭教育突出的問題主要存在于四個方面：家長成績本位主義嚴重;輕視對孩子德行的培養(yǎng);重身體健康輕心理健康;家校溝通困難。這些情況在鄉(xiāng)村家庭教育中體現(xiàn)得尤為明顯。

山東省沂源縣流泉完小是一所典型的農(nóng)村偏遠地區(qū)小規(guī)模學校。校長董元宏介紹，學校共有99個孩子，多半是“半留守”兒童，即父母一方外出打工，另一方在家。家長的文化程度大多在高中以下，其中還有小部分家長“一天學沒上過”。董元宏梳理了農(nóng)村家庭教育存在的幾個問題：一是觀念缺失，家長沒有意識到家庭教育的重要性和對孩子影響的長久性;二是知識缺乏，家長對家庭教育知識一無所知或者一知半解，對于孩子的教育主要憑“經(jīng)驗”;三是重智輕德，對孩子的教育比較片面;四是依賴學校，認為教育是學校的事;五是鄉(xiāng)村家庭內(nèi)部、家庭教育與學校教育，以及家庭教育與社會要求缺乏一致性。

董元宏表示，改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，首先要解決一個問題——家長的學習，只有家長主動學習，才能實現(xiàn)家庭與孩子共同成長。

鄉(xiāng)村父母需要受到“訓練”

美國心理學家托馬斯·戈登指出：父母應該受訓練，而非被指責。

走訪過幾百戶鄉(xiāng)村留守兒童家庭的北京上學路上公益促進中心秘書長郭熠認為，在親子教育方面，鄉(xiāng)村父母跟城市父母關心和焦慮的問題其實大同小異，比如學習、網(wǎng)癮、不能合理安排時間，等等。他們的區(qū)別主要在于，城市的父母更擅長學習如何做父母，而鄉(xiāng)村的父母則缺少方法和學習的意識、渠道。

中國社會工作學會兒童社會工作專業(yè)委員會秘書長、中國人民大學社會工作與社會政策系副教授祝玉紅從事兒童保護研究多年，她表示，“生而不養(yǎng)”和“養(yǎng)而不教”是目前困擾我國未成年人保護工作的兩大難題，尤其是“養(yǎng)而不教”。而在關愛鄉(xiāng)村兒童成長的多元主體中，作為重要主體的家庭卻常常被忽略?！昂芏噢r(nóng)村家長也會上網(wǎng)看一些文章、刷一些微視頻之類的，但是他們所接觸到的信息非常零散、不系統(tǒng)，有的時候甚至是自相矛盾的。他們沒有一個權威的渠道去接受養(yǎng)育孩子的知識。”與此同時，不少鄉(xiāng)村家長表現(xiàn)出對家庭教育指導服務的強烈需求。

2021年以來，國家層面密集出臺多份文件，直指家庭教育——《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》將兒童優(yōu)先納入國家戰(zhàn)略層面，提倡家庭、學校、社會和網(wǎng)絡對兒童進行全方位保護;《中華人民共和國未成年人保護法（修訂草案）》規(guī)定地方人民政府應當培育、引導和規(guī)范有關社會組織、社會工作者參與未成年人保護工作，開展家庭教育指導服務;《中華人民共和國家庭教育促進法》進一步明確未成年人的父母或者其他監(jiān)護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。

事實上，近年，我國已基本形成了覆蓋全國的五級工作網(wǎng)絡和70多萬個基層家庭教育指導服務機構(gòu)。這些機構(gòu)主要包括各類家長學校、家庭教育指導服務中心、社區(qū)家長學院、父母學校、家庭教育指導站、孕婦學校等。但從實際情況來看，當前農(nóng)村地區(qū)開展親職教育的組織機構(gòu)仍以中小學、幼兒園設立的家長學校為主。這些家長學校主要向家長提供教育部門或?qū)W校自己編寫的親職教育教材，由普通教師或者邀請專家開展場次極為有限的家庭教育講座。

多位受訪教師和家長表示，一方面，由于當前政策中沒有針對家長教育的硬性要求，對很多學校來說，這項工作“可做可不做”，家長學校形同虛設;另一方面，學校缺乏專業(yè)的教材、課程和師資，講授的內(nèi)容往往脫離家長需求。

對家長學校的投入力度一定程度上取決于學校管理者的認知。重視家校共育的董元宏就提出了一個命題：家庭教育可能在將來一段時間內(nèi)成為拉開城鄉(xiāng)教育差距的一個關鍵因素，導致出現(xiàn)新的教育不均衡。反言之，推動家庭教育水平的提升，中國的農(nóng)村教育質(zhì)量會上一個很大的臺階，進而影響整個農(nóng)村的社會文明。

執(zhí)掌流泉完小僅一年，董元宏和學校的一名教師就考取了“家庭教育指導師”證，也在學校里做了一些“比較艱難的嘗試”：成立家長學校;組織家庭教育節(jié);給每個家庭免費配備學校整編的家庭教育讀本，并從家庭教育或者心理教育讀本里選取一部分錄成音頻推送給家長，鼓勵家長“有文化的，看;沒文化的，聽”。董元宏透露，目前，沂源縣制定了“千名家庭教育指導師”計劃，擬從全縣中小學、幼兒園選拔一部分教師學習家庭教育和心理教育相關知識，為家庭教育指導儲備師資。

“現(xiàn)在很多的培訓都是講共性的東西，真正落實到孩子個案的追蹤和幫扶上，家長才是第一責任人?！崩铞握J為，目前的“家庭教育指導師”考證熱不失為一個好現(xiàn)象。針對鄉(xiāng)村家長的家庭教育指導首先要鋪開，打好基礎，家長只有先習得普適性的教養(yǎng)知識，才能將之個性化運用到自己孩子身上。

“家長往前一小步，孩子成長一大步。”祝玉紅表示，鄉(xiāng)村振興從人的振興開始，人的振興從孩子開始，而孩子的成長離不開家庭。在新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建鄉(xiāng)村家庭公共服務體系，是擺在政府、學校、社會面前的重要挑戰(zhàn)，也是助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。