高職高專院?！敦攧展芾怼氛n程教學改革研究

彭文如

《財務管理》是會計專業(yè)的主干課程,具有很的理論性、實踐性和操作性。在高職高專教育改革的發(fā)展背景下,學校要非常注重學生理論與實踐能力的培養(yǎng),在教學過程中引導和不斷提高學生的專業(yè)實踐能力,引進國際的先進的教學理念,為培養(yǎng)創(chuàng)新型財務管理人才打下良好的基礎,培養(yǎng)出符合市場需求的職業(yè)人才。

1財務管理教學的現(xiàn)狀

一直以來財務管理課程的教學都是運用的“填鴨式”的被動接受的教學方法,教學方法過于單一,致使學生的學習興趣和積極性下降;同時學校缺乏有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師,不能將理論教學和實踐教學合理的聯(lián)系起來;教師對實踐教學的認識不足,大部分教師仍認為:老師賣力教,學生認真聽,不論采用哪種方法都可以達到同樣的效果,使實踐教學流于形式;教師對于多媒體技術和計算機技術的運用很少,教學手段落后,所以的教學內容都由教師口述,因此在有限的課時內教師傳授的知識量是有限的,同時導致知識更新速度慢,不能跟上社會發(fā)展的腳步。培養(yǎng)出的學生缺乏分析問題和解決問題的能力,很難適應現(xiàn)代社會對財務管理人才的需要。因此財務管理課程的教學方法亟需進行改進和提高,需要不斷加大實踐教學的比重,以適應現(xiàn)代教育的需要。

2財務管理實踐教學的意義

財務管理學作為一門實踐性很強的學科,高職高專的財務管理教學分為理論教學和實踐教學兩部分。主要是研究在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)如何處理財務關系和對資金運動的控制。對于基本理論和基本知識點進行單純的講解,對于初學者聽起來會感覺枯燥并很難理解,老師講起來也有難度,嚴重的引起學生畏懼這門課程,同時對該門課程失去學習好它的信心。經(jīng)實踐證明,教師可以優(yōu)化教學方法,運用恰當?shù)膶嵺`教學方法,比如可以通過讓學生收集信息、分析信息、整理信息最終做出合理的決策,讓學生作為經(jīng)濟社會中的一份子參與實際的經(jīng)濟活動的決策。這樣就可以提高教學效果,激發(fā)學生學習興趣,體現(xiàn)了以學生為中心的實踐教學方法,在教學中加重實踐教學,并不否定傳統(tǒng)理論教學的重要性,只是在不同的教學內容下采用不同的教學方法。

3財務管理實踐教學的方法

3.1 “問題式”教學方法

“問題式”教學法,是教師在講授的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索,把講授的內容具體化,運用提出問題的方式去啟發(fā)和引導學生去動腦思考問題[1]。這種教學方法重點在于強調學生的參與性,運用問題環(huán)境不斷的引導學生思考,允許學生去猜想,不要輕易否定他們。該種教學方法的實施步驟是:首先教師在總體把握的前提下,設定某種問題情境,向學生提出問題,明確目標,讓學生帶著問題參與到教學過程中去,比如:在講資金時間價值時,先讓學生進行預習,然后在講課前給學生兩個問題讓他們進行思考？(1)某企業(yè)將100萬元存入銀行10年,銀行年利率為10%,按復利計息,試問到期可得本利和為多少元？(2)如果某企業(yè)準備在10年后得到100萬元,銀行利率為10%,按復利計息,試問目前目前需要向銀存入多少元？其次通過教師情境模式的設計,變學生學會為會學,進入學生自學質疑,發(fā)散思維階段,學生們通過查閱資料,發(fā)表自己的意見,共同討論,相互啟發(fā),一起提高。最后教師進行精煉的講評和總結。問題式教學的意義在于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的動手及動腦的能力,及分析問題解決問題的能力,鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力,通過與同學的合作和競爭有益于學生優(yōu)秀品質的形成。

3.2 案例教學法

案例教學法是指將案例應用于教學過程中,通過教師通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,以此來提高學生發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。運用案例教學法并不排斥講授教學,二者各有優(yōu)點;改進案例教學手段,為提高教學效果,將傳統(tǒng)的在有限的時間內輸出信息,改變?yōu)榻柚嗝襟w教學的手段。提高案例質量、完善案例內容。鼓勵教師深入企業(yè),擴充教師改課程的實踐知識,實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際,提高教學質量。建立相應的學習機制,把案例教學過程的成績計入總成績。因材施教調動學生學習的積極性,建立校企合作基地。高職高專財務管理采用案例教學可以把提高學生思維和表達能力的終身教育與素質教育相結合;解決處理財務關系的難題。

3.3 情境模擬教學法

情境模擬教學法是學生在教師的引導下,在教師假設的情境中,學生和教師各扮演某一角色,進行基本技能訓練和調動學生主動學習積極性的一種互動教學法[3]。學生在教師的引導下完成角色的轉換,這種方法具有直觀性,側重在模擬教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,通過小組討論、小組競賽、小組模擬多種方法,使學生獲得更多的知識和提高學生的實踐能力。在教學過程中使采用沙盤模擬教學使枯燥的理論變得生動,激發(fā)學生的興趣,提高學生學習的主動性。

3.4 任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師先給出任務,學生帶著任務學習,學習的目標明確。[4]這種教學方法通過四個步驟來完成,首先教師設置貼近生活、學生感興趣的實例任務給學生;接著,進行任務情境設置發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的自學能力;再者,教師通過技術手段將一個大的任務分解成可以執(zhí)行的小任務,避免學生對大任務產(chǎn)生畏懼感,教師把相關知識點融合到任務中去講解,學生通過修改自己的任務,提高學生的分析問題的能力,有助于學生出色的完成教師交給的任務;最后教師根據(jù)任務和學生的實際操作情況,進行總結,激發(fā)學生進行下一次學習的興趣。任務驅動法強調對學生實際操作能力的培養(yǎng),學生是課堂的主角,教師輔助學生,教師采用多種方式激發(fā)學生的思維,提高學生的學習效率。

通過財務管理實踐教學方法的改革,是學生由被動的介紹知識的灌輸,對于財務關系的不了解,借助情境模擬教學、案例教學等實踐教學方法激發(fā)學生學習的積極性,變被動學為主動學,由學會變成會學,提高了學生的學習效率,同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力,來適應未來社會對財務管理創(chuàng)新型人才的需要。

參考文獻

[1] 李華.問題式教學法在財務管理教學中的運用[J].合作經(jīng)濟與科技,2010(6):122～123.

[2] 李詠梅,陶春濤.《財務管理》精品課程建設研究-案例教學在財務管理中的應用[J].商場現(xiàn)代化,2011(12):83～84.

[3] 劉廣雄.模擬教學法在財務管理教學中的運用[J].理論探討,2011(3):215～216.

[4] 閻娟娟.教學法任務驅動法在財務管理教學中的運用[J].2008(12):181～182.