如何培養(yǎng)聾生自查自評(píng)的能力

蔡桂香

聾生因存在不同程度的生理缺陷,所以接受外界信息的范圍受到很大的限制,在他們身上都存在以下幾種特征:感知能力差,感知速度慢,范圍狹窄,內(nèi)容貧乏,想象力不豐富等。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)他們自評(píng)自查的能力和養(yǎng)成自評(píng)自查的習(xí)慣至關(guān)重要。一個(gè)人如果不能客觀地評(píng)價(jià)某人某事,就不能精密準(zhǔn)確地檢查自己或別人提出的觀點(diǎn)和結(jié)論,那么,我們應(yīng)如何培養(yǎng)聾生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力？

1教給聾生審題方法,培養(yǎng)自查自評(píng)能力

在數(shù)學(xué)結(jié)果的反饋中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于審題不準(zhǔn)而造成錯(cuò)誤。為此,在教學(xué)過(guò)程中,我注重教給學(xué)生審題方法,做到五看:一看已知條件;二看所求問(wèn)題;三看重點(diǎn)字詞句;四看單位;五看括號(hào)里的提示或要求。看過(guò)后要想,比如看到“多”要想到哪個(gè)數(shù)多,哪個(gè)數(shù)少;看到“倍”要想到哪個(gè)是一倍數(shù),哪個(gè)是幾倍數(shù);看到“分率”就要找出單位“1”等等。這樣通過(guò)讀、看、想,把題目真正弄清楚了,聾生就能查出錯(cuò)誤,分析錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,得出正確結(jié)論。比如:一塊長(zhǎng)方體木料長(zhǎng)80厘米,寬和高都是40厘米,加工后長(zhǎng)減少了20厘米,寬和高都減少到30厘米,這塊木料的體積比原來(lái)減少了多少立方厘米？聾生計(jì)算加工后長(zhǎng)方體體積時(shí),寬和高都用(40～30)厘米。通過(guò)認(rèn)真審題,注意了“減少了”和“減少到”的區(qū)別,就會(huì)知道解題錯(cuò)誤所在。從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,一字之差,結(jié)果之異。因此,解題前一定要讓學(xué)生認(rèn)真審題,解題后還要對(duì)照題目反復(fù)檢查列式是否正確,以便自我評(píng)析和訂正。

2克服思維定勢(shì),進(jìn)行自查自評(píng)

思維定勢(shì)是指由于先前的思維活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固定的思維模式去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。這種固定的思維模式對(duì)于解決同一類型的題目有它積極的一面,對(duì)新的題型就會(huì)在學(xué)生腦中產(chǎn)生消極的作用,阻礙學(xué)生解題思路的拓寬;抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,造成聾生解題的錯(cuò)誤。因此,必須加強(qiáng)對(duì)比性的題組練習(xí),克服思維定勢(shì)的干擾,提高聾生具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如:(1)小華體重84斤,小青比小華重1/6,小青體重多少斤？

(2)小華體重84斤,比小青重1/6,小青體重多少斤？

這組題目從字面上看似乎很相似,他們的第一個(gè)條件相同,問(wèn)題相同,但是第二個(gè)條件不同。因此,第(2)題的解法往往會(huì)受第(1)題解題思路的消極影響而誤解為:84×(1-1/6)。聾生往往認(rèn)為:“小華體重84斤,比小青重1/6,則小青比小華輕1/6”,所以把84×(1-1/6),自以為解出小青的體重。這時(shí),老師如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生:第(1)題是把小華體重看做單位“1”的量,是已知數(shù),用乘法;第(2)題是把小青的體重看做單位“1”的量,是未知數(shù),用除法。實(shí)際上并沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)。我在教學(xué)中,出示了如下題組。

(1)小華體重84斤,比小青重14斤,小青體重多少斤？

(2)小華體重84斤,小青比小華輕14斤,小青體重多少斤？

(3)小華體重84斤,小青體重70斤,小華比小青重幾分之幾？

(4)小華體重84斤,小青體重70斤,小青比小華輕幾分之幾？

通過(guò)以上題組對(duì)比聯(lián)系,使聾生明確:“甲數(shù)比乙數(shù)多14”可以改為“乙數(shù)比甲數(shù)少14”,但“甲數(shù)比乙數(shù)多1/6”就不能說(shuō)“乙數(shù)比甲數(shù)少1/6”,原因就是前者是乙數(shù)作為單位“1”,后者是以甲數(shù)作為單位“1”。單位“1”變了,倍數(shù)關(guān)系也就變了,這才是聾生因思維定勢(shì)造成解題列式錯(cuò)誤的癥結(jié)所在。

克服思維定勢(shì):第一,一定要找出問(wèn)題癥結(jié),即發(fā)源點(diǎn)的定勢(shì)位差;第二,要有針對(duì)性地進(jìn)行病因分析(加強(qiáng)題組對(duì)比練習(xí));第三,要回歸到正確結(jié)論,幫助聾生總結(jié)出帶規(guī)律性的知識(shí)。這才是真正從學(xué)法上提高自查自評(píng)能力的有效方法。

3鼓勵(lì)自我反饋,強(qiáng)化自查自評(píng)

由于聾生自我意識(shí)的發(fā)展還不成熟,他們往往忽視自己內(nèi)部心理活動(dòng),對(duì)自己思維的破綻不加注意。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)聾生對(duì)自己的思維進(jìn)行反饋。我在教學(xué)中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

第一,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后,追問(wèn)“為什么？”、“你是怎樣想？”等問(wèn)題,讓聾生講出思維的過(guò)程,并要求學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)。如:在教學(xué)倒數(shù)時(shí),有一個(gè)聾生回答說(shuō):“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1?！边@時(shí)我不評(píng)價(jià),而是追問(wèn)“為什么？”這位聾生告訴我:“因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)的分子都大于分母,所以它們的倒數(shù)都小于1?！苯又穯?wèn):“假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母嗎？”這位聾生頓時(shí)醒悟了,“我回答不完整,應(yīng)該是假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于或等于1?！边@樣通過(guò)反饋糾正了錯(cuò)誤。

第二,在處理聾生作業(yè)時(shí),我對(duì)聾生做錯(cuò)的題目不加批注,而是把作業(yè)本發(fā)下去,告訴他們:“沒(méi)有批的題目,請(qǐng)你們自己批,如果你認(rèn)為正確的,說(shuō)明理由。如果認(rèn)為錯(cuò)誤的,說(shuō)明錯(cuò)在哪？為什么？并訂正?！边@樣聾生在檢查作業(yè)時(shí),就會(huì)努力反饋?zhàn)约航忸}的思維過(guò)程,并作出評(píng)價(jià),堅(jiān)持正確的,改正錯(cuò)誤的。

通過(guò)各種形式的自我檢查、自我評(píng)價(jià),聾生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性有了更深刻的理解,在教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練,使聾生在答題時(shí)養(yǎng)成的自查自評(píng)的習(xí)慣,取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 尤信義.自評(píng)能力的嘗試 培養(yǎng)學(xué)生自查.

[2] 福建教育,1994(6).